李文燕

（威海市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 山東威海 264200）

內(nèi)涵價(jià)值：

質(zhì)疑即認(rèn)識(shí)活動(dòng)中遇到難以解決的問題時(shí)所產(chǎn)生的一種困惑、探究的心理狀態(tài)。這種狀態(tài)促使個(gè)體積極思維，不斷提出問題、分析問題和解決問題。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。疑問是獲得知識(shí)的前提條件，敢于質(zhì)疑是積極思考的表現(xiàn)，是創(chuàng)新精神的萌芽，是素質(zhì)教育的必然要求。

預(yù)期目標(biāo)：

營(yíng)造民主、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生有疑“敢問”。

培養(yǎng)問題意識(shí)，知曉“問題”是自主學(xué)習(xí)的開端與動(dòng)力，讓學(xué)生有疑“樂問”。

授其方法，舉一反三，讓學(xué)生有疑“善問”。

操作方法：

榜樣引領(lǐng)，給予學(xué)生理念，讓敢于質(zhì)疑成為一種追求。

中學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和崇拜名人的心理，倡導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)質(zhì)疑的名人名言、名家故事，以此啟迪、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到只有“疑”才能使智慧之樹開出艷麗的花，結(jié)出豐碩的果。

氛圍民主，給予學(xué)生自由，讓敢于質(zhì)疑成為一種自然。教師是課堂的組織者，也是學(xué)生的伙伴。師與生、生與生之間建立融洽、和諧、平等的關(guān)系，會(huì)為學(xué)生勇于問難提供一個(gè)自由的空間和良好的氛圍，讓敢于質(zhì)疑成為學(xué)生一種自然而然的行為。

評(píng)價(jià)得當(dāng)，給予學(xué)生安全，讓樂于質(zhì)疑成為一種坦然。教師的一句評(píng)價(jià)可能會(huì)讓學(xué)生豪情萬丈，亦可使其深受挫敗。課堂上教師重視評(píng)價(jià)語言，力爭(zhēng)讓每個(gè)敢于質(zhì)疑問難的學(xué)生能夠感覺到無論自己發(fā)言如何，只要是在認(rèn)真思考，自己應(yīng)該是“安全”的，都可以體面地坐下去。最大限度地保持學(xué)生的心理平衡，讓學(xué)生能坦然地以敢想、敢說、敢做的心態(tài)參與學(xué)習(xí)。

潛心靜氣，給予學(xué)生方法，讓善于質(zhì)疑成為一種智慧。敢問、樂問是一種可嘉的勇氣、積極的心態(tài)，善問則是一種智慧。面對(duì)教材，有的學(xué)生不是不想問而是提不出問題。這源于沒有走進(jìn)文本，沒有深入的思考。善于質(zhì)疑首先要讓學(xué)生懂得沉下心來，做到“于無疑處生疑”。當(dāng)有疑卻不知如何表達(dá)時(shí)，教師則要結(jié)合具體課文示范指導(dǎo)，讓學(xué)生明白何處應(yīng)該進(jìn)行質(zhì)疑，常見的提問類型有哪些，如何組織提問的語言等等。有了方法，“質(zhì)疑”便有了方向、有了深度。

典型案例：

去年接手一個(gè)新班，課堂氣氛沉悶得嚇人。扔下一塊石頭，他們都能讓它“石沉大海”，不起一點(diǎn)波瀾。課堂上，經(jīng)常我一個(gè)人唱“獨(dú)角戲”，再三調(diào)動(dòng)也依然只是少數(shù)學(xué)生撐場(chǎng)面?；卮饐栴}尚且如此，主動(dòng)提出問題則更不用說了。我甚至覺得面對(duì)不會(huì)不懂的，他們壓根兒都“懶得”問老師。

通過與學(xué)生座談，我發(fā)現(xiàn)不自信、隨大流、坐享其成、懶惰等心理是他們不敢或不愿提出問題的主要障礙。只學(xué)不問何以獲得真知？

為扭轉(zhuǎn)這一局面，我沒有給學(xué)生強(qiáng)加大道理，而是帶領(lǐng)他們廣泛搜集古今中外有關(guān)質(zhì)疑的名人名言和名家故事，并專門拿出一節(jié)課進(jìn)行匯報(bào)交流。在與名家思想碰撞的過程中，同學(xué)們漸漸認(rèn)識(shí)到了質(zhì)疑的重要與可貴，也意識(shí)到了老師此舉的良苦用心。在名人榜樣的激勵(lì)下，敢于質(zhì)疑成為大多數(shù)同學(xué)的向往與追求。

當(dāng)然追求的勇氣還要以平等融洽的學(xué)習(xí)氛圍做保障。為營(yíng)造這份和諧，作為課堂組織者的我徹底放下“師道尊嚴(yán)”的架子，隨時(shí)以和藹可親的教態(tài)、抖擻飽滿的精神，不斷加強(qiáng)與學(xué)生間的情感交流。課堂上我總會(huì)這樣鼓勵(lì)他們：“老師相信大家在課前都作了充分的預(yù)習(xí)，現(xiàn)在我想了解一下同學(xué)們對(duì)這篇文章都提出了哪些問題？每個(gè)問題都是你們努力思考的結(jié)果。誰的問題越多，說明誰鉆研得越深。”我向來堅(jiān)信，老師對(duì)學(xué)生的真愛與期待，學(xué)生是能夠感知到的。當(dāng)真正融洽的師生關(guān)系建立起來時(shí)，老師期待的目光必能給孩子們帶來動(dòng)力與勇氣。在這種眼神的交流中，慢慢地越來越多的學(xué)生舉起了手。

勇氣需要鼓勵(lì)更需要呵護(hù)，課堂上老師的評(píng)價(jià)性語言就顯得尤為重要。當(dāng)學(xué)生踴躍發(fā)表見解時(shí)，我定會(huì)投以由衷贊許的目光給予他無聲的肯定；當(dāng)學(xué)生大膽地對(duì)名篇提出不同的看法時(shí)，我又會(huì)與同學(xué)們一起報(bào)以熱烈的掌聲；當(dāng)學(xué)生提出一些有深度的問題時(shí)，我不僅組織討論，有時(shí)還會(huì)張貼示范；而對(duì)學(xué)生提出的幼稚、古怪的問題，我則不會(huì)橫加指責(zé)，允許他們出錯(cuò)、允許他們保留意見。

“勇敢的站起來，體面的坐下去”，這種安全感的建立掃除了學(xué)生懼怕提問的心理障礙。

敢問、樂問，最終還需善問?！坝跓o疑處生疑”需要深入文本、深入思考。為避免浮躁、蜻蜓點(diǎn)水式的閱讀，課堂上我力求保證充分的時(shí)間，讓學(xué)生能夠潛心閱讀。然后結(jié)合具體的文本教給學(xué)生提出問題的思維方法，讓他們了解可以從哪些方面著手提問，如據(jù)課文題目質(zhì)疑、據(jù)關(guān)鍵詞句質(zhì)疑、據(jù)異同之處質(zhì)疑、據(jù)難以理解處質(zhì)疑等。再如提問常用的詞“是什么”，“為什么”，“怎么樣”，“是不是”，“可不可以”，“能不能”等，告訴他們提問的類型有哪些。這是培養(yǎng)學(xué)生提問能力非常關(guān)鍵的一環(huán)。

一年的時(shí)間過去了，學(xué)生的恐懼心理慢慢沒有了，越來越多的學(xué)生被和諧融洽、積極上進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍帶動(dòng)起來，勇于發(fā)言、敢于質(zhì)疑了。

反思體會(huì)：

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！碧岢鰡栴}的過程就是讓學(xué)生走進(jìn)課本不斷思考的過程，也是學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。重視對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，是引導(dǎo)學(xué)生走向創(chuàng)新的第一步。

學(xué)生能否質(zhì)疑，關(guān)鍵在于教師。首先，教師要轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生的合作伙伴，真誠(chéng)地面對(duì)每一位學(xué)生。給學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)利和自由，學(xué)生才會(huì)有質(zhì)疑的主動(dòng)性。其次，教師要對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑表現(xiàn)出“大度”，允許學(xué)生質(zhì)疑出錯(cuò)，教師“善待問”才能為學(xué)生敢于質(zhì)疑提供保障。再次，教師要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生“問在中心，疑在難點(diǎn)?！笔箤W(xué)生真正進(jìn)入教學(xué)過程，參與學(xué)習(xí)。