李煊毅

（重慶高新區(qū)康居西城小學 重慶 400000）

小學低段是學生學習漢字書寫的起始階段，也是關鍵階段，在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，學生的書寫呈現(xiàn)出多種問題，如：書寫習慣失態(tài)，基本筆畫失范，結構比例失調(diào)，部件搭配失衡，字體大小失均，擺放位置失齊等。如何解決這些問題，通過多年的實踐研究，我們探索出一套培育小學低段學生寫字能力的有效策略，大面積提升了學生的書寫水平。

一、課堂教學是關鍵

（一）重視教師示范

福建師范大學余文森教授說：品格只能由品格來塑造，人格只能由人格來培養(yǎng)，要求學生做到的，教師必須先做到。

學生具有很強的向師性，教師的一言一行都會對學生起表率和示范作用。教師寫字水平的高低，與寫字教學的成效直接相關。要求學生寫好字，教師就應該率先垂范，練好基本功，寫出一手規(guī)范、美觀的漢字。教師在課堂上的范寫，能讓學生清清楚楚地看到一筆一畫的運筆過程，了解運筆的輕重緩急，間架結構的搭配，還能激發(fā)孩子的書寫興趣，達到事半功倍的效果。

（二）練好基本筆畫

要寫好漢字，首先要練好基本筆畫。橫豎撇捺，點折勾提，是構成漢字的八個最基本的筆畫，我們要指導學生練好這些基本筆畫，把重點放在筆畫的“三要素”——起筆、行筆和收筆上。那么，怎么教學生寫好基本筆畫呢？

1.講解技巧，教師范寫

教師一邊詳細講解基本筆畫的寫法，一邊示范，讓學生親眼目睹書寫過程，避免空洞說教，學生就更容易掌握筆畫起筆收筆的寫法。

2.梳理問題，分析原因

教學中，我們?nèi)匀粫龅竭@樣的問題：不管怎么講，怎么示范，教得如何細致，總有學生寫不出起筆收筆的變化，寫出的筆畫也是五花八門。比如寫橫畫：有的筆畫太彎，就像一條波浪線；有的頓筆太長，起筆收筆很刻意；還有的把起收筆的頓筆干脆寫成一個圓點，就像一根兩端帶帽的火柴棍，等等。怎么解決？最有效的辦法就是把這幾種錯誤寫法一一呈現(xiàn)出來，講解錯在哪里，讓學生明白我犯了哪種錯誤，該怎么改。然后，再次范寫，讓學生再修改，一定會有進步。

基本筆畫的練習要循序漸進，由易到難。要求也要由低到高，先做到橫平豎直，訓練學生手要穩(wěn)，訓練平衡感，再訓練寫出筆鋒，訓練美感。

（三）教給觀察方法

唐代書法家孫過庭《書譜》中有句名言：“察之者尚精，擬之者貴似”，意思是說在讀帖、觀帖的時候，要細致入微，一絲不茍，觀察要精準，在臨寫的時候要形神兼?zhèn)?，一定要形似。一個人眼力的高低往往決定寫字的優(yōu)劣。

在一年級學生剛開始接觸漢字時，除了教會他們基本筆畫，還要教會他們觀察漢字在書寫格中的占位，建立書寫格概念，借助格子來寫好漢字。一年級學生大多在寫字時不會觀察，因為他們不知道應該觀察些什么，怎么觀察，所以指導學生寫字，首先要指導他們學會觀察范字，盡量做到細致觀察。細到每一筆在什么地方起筆，什么地方收筆，哪些筆畫寫在橫中線、豎中線上，筆畫的長短和筆畫之間的間距等，這些細微的變化都要一一進行詳細講解。

教師要善于教給學生一些簡單的觀察方法，這些觀察方法可以編成兒歌，便于學生記憶并運用。一年級上期是寫字起步階段，書寫的漢字多為獨體字，主要讓學生觀察橫豎中線上的筆畫，筆畫起筆與收筆的位置，筆畫、部件的長短、距離等。于是，小兒歌可以這樣編：一看橫、豎中線，二看起收筆，三看筆畫長短、距離。一年級下期合體字增多，就要教會學生看部件之間的搭配，所以兒歌發(fā)生變化：一看寬窄，二看高低，三看穿插，四看關鍵筆畫。這樣，從整體入手觀察，再到細節(jié)處、關鍵處，將這個字看在眼里，記在心中，寫到紙上，一氣呵成。

（四）注重總結規(guī)律

漢字筆畫組合和部件配搭都是有規(guī)律可循的。教師要善于去發(fā)現(xiàn)、總結這些規(guī)律，引導學生去觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律，逐漸觸類旁通、舉一反三。

部編本教材的語文園地就多次提醒了筆順規(guī)則，如：從上到下，先橫后豎，從左到右，先撇后捺，從外到內(nèi)，先中間后兩邊……

筆畫與筆畫之間的搭配是有規(guī)律的，只要我們細心去觀察就能發(fā)現(xiàn)。例如：點撇搭配時，點、撇相對撇稍高 ，如“關、蘭、羊”等字，而撇、點相背上邊齊，如“只、六、兵”等字。

偏旁與部件之間的搭配也是能找到規(guī)律的。例如，偏旁在左、部件在右的左右結構的字，左邊偏旁呈長條狀（如豎心旁、木字旁、禾字旁、提手旁、單人旁等），右邊部件與之搭配的高低就有講究。當右邊部件最高筆是豎，左右的搭配就是左低右高，當右邊部件最高筆是橫畫時，左右的搭配就是左高右低。

二、多元評改是保障

教得再多，沒有將評價落到實處，還是一句空談。教到位了，評不到位，改不及時，可能還是1＋1＝0，書寫作業(yè)最好面批面改，寫得不好的，耐心指點，哪兒不好，該怎么改。

教師要用一把尺子衡量一個學生的所有作業(yè)，多把尺子衡量不同學生的作業(yè)，這是尊重學生的差異，實施分層評價，讓每個學生都能體驗成功，同時又能找到進步的方向。

美國心理學家威廉·詹姆斯說：“一個沒有受過激勵的人，僅能發(fā)揮其能力的20%至30%；而當他受到激勵時，其能力可以發(fā)揮80%至90%。”所以，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生書寫的點滴進步，采取多種激勵性評價：畫星，打圈，貼畫，小獎品，試卷批改書寫加分，評比書寫小達人等等。學生喜歡新鮮的刺激，評價手段要定期更新。

語文教學的最終目的，要“不待老師講，自能讀書；不待老師教，自能作文?！睂懽纸虒W也應當要有如此追求：不待老師教，自能寫一手好字。有效實施以上教學策略，培育學生寫字能力，學生就能擁有良好的寫字素養(yǎng)，自主寫出一手好字。