闞高峰

（淄博實(shí)驗(yàn)中學(xué) 山東淄博 255090）

在注重學(xué)生全面發(fā)展的教改新階段，體育教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康水平提升、助益學(xué)生全面發(fā)展方面的重要價(jià)值被充分挖掘出來(lái)。但高中體育教學(xué)要想達(dá)到其應(yīng)有效果，就必須以充分激活學(xué)生主體性、提升單節(jié)課教學(xué)實(shí)效為起點(diǎn)。傳統(tǒng)班級(jí)授課制下統(tǒng)一的教學(xué)無(wú)法兼顧存在差異性的全體學(xué)生，應(yīng)用分層教學(xué)法則可以有效彌補(bǔ)班級(jí)授課制的不足。高中體育教學(xué)引入分層教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、有利于對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)，但分層教學(xué)法需要經(jīng)過(guò)教師的一系列精心籌備才能在課堂上順利實(shí)施。下面筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用展開具體闡述[1-2]。

一、合理分層、動(dòng)態(tài)管理

在高中體育教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，對(duì)學(xué)生實(shí)施分層是第一步。針對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層應(yīng)該在充分了解每名學(xué)生當(dāng)前體能特征以及技能掌握程度基礎(chǔ)上實(shí)施，合理分層并非歧視體育課堂上的學(xué)困生，而是為了針對(duì)不同層次學(xué)生，找準(zhǔn)貼近其最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)，進(jìn)而因材施教。但對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層之后不能一勞永逸，因而高中生身心處于不斷變化、成長(zhǎng)的過(guò)程中，他們的能力水平也將隨著持續(xù)的教育獲得逐步提升，教師要每隔一段時(shí)間就對(duì)學(xué)生體能、技能等情況進(jìn)行重新、全面測(cè)評(píng)，并在激勵(lì)原則引領(lǐng)下對(duì)學(xué)生的分層實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在不同層次之間的合理流動(dòng)。在對(duì)分層進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自己，在教師的幫助下不斷發(fā)掘自身潛能，爭(zhēng)取向更高學(xué)習(xí)層次邁進(jìn)。在合理分層加動(dòng)態(tài)管理的基礎(chǔ)上實(shí)施分層教學(xué)，才能讓學(xué)生各自接受到自己所需的教育，也才能促進(jìn)不同層次學(xué)生各自立足于原有基礎(chǔ)獲得整體提升。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，合理設(shè)置分層目標(biāo)

分層教學(xué)是規(guī)避班級(jí)授課制弊端，在班級(jí)授課制基礎(chǔ)上實(shí)施差別化教學(xué)的創(chuàng)新舉措。要想順利、有效實(shí)施分層教學(xué)，首先要有科學(xué)的分層目標(biāo)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生身體條件、運(yùn)動(dòng)技能等外在條件與興趣愛(ài)好這一內(nèi)在因素的差異，結(jié)合高中體育課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師應(yīng)為不同層次學(xué)生確定不同學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)速度以及需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在貼近不同層次學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的逐層遞進(jìn)的分層目標(biāo)引領(lǐng)下，不同層次學(xué)生都可以通過(guò)努力感受到成功的喜悅，他們才能消除對(duì)體育學(xué)科的畏懼心理，體育學(xué)習(xí)才能更具積極性，鍛煉效果才更佳。例如，針對(duì)韻律健美操教學(xué)，筆者針對(duì)體能、技能掌握較差的A 層學(xué)生制定了“掌握本節(jié)課所學(xué)5 節(jié)操的組合動(dòng)作”的基本教學(xué)目標(biāo)；針對(duì)體能、技能掌握較好的B 層學(xué)生，筆者則在基本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上要求其把握好節(jié)奏感、注意動(dòng)作的協(xié)調(diào)性；針對(duì)體能強(qiáng)、技能掌握熟練的C 層學(xué)生。筆者則在前兩個(gè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上繼續(xù)提升學(xué)習(xí)難度，要求其熟練掌握動(dòng)作的路線。

三、分層目標(biāo)要貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)

不同層次學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中的接受能力有所差異，教師針對(duì)不同層次學(xué)生安排的練習(xí)強(qiáng)度、練習(xí)內(nèi)容自然也應(yīng)該有所差異。在高中體育課堂上分層教學(xué)的實(shí)施實(shí)踐當(dāng)中，教師要善于結(jié)合不同層次學(xué)生的體能狀況、找準(zhǔn)他們各自的最近發(fā)展區(qū)，并在分層目標(biāo)的引領(lǐng)下對(duì)其實(shí)施分層練習(xí)。由于不同層次的練習(xí)內(nèi)容、強(qiáng)度各自貼近這一層次學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，他們的練習(xí)壓力適度，不會(huì)因教師的要求過(guò)高而產(chǎn)生畏懼心理，又因?yàn)榻處熕ǖ木毩?xí)目標(biāo)必須經(jīng)過(guò)努力才能達(dá)成而充分發(fā)揮自身練習(xí)積極性，在原有基礎(chǔ)上能力獲得切實(shí)提升。例如在“行進(jìn)間單手低手投籃”動(dòng)作練習(xí)過(guò)程中，針對(duì)A 層學(xué)生，筆者在課堂上對(duì)他們一一進(jìn)行動(dòng)作要領(lǐng)的指導(dǎo)，并安排本層次學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，加深對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的領(lǐng)悟，最終本層次學(xué)生對(duì)這一動(dòng)作要領(lǐng)都可以基本掌握。針對(duì)B 層學(xué)生，筆者則讓他們?cè)诒緦哟沃畠?nèi)自由結(jié)合成為兩人小組，對(duì)本節(jié)課需要掌握的動(dòng)作要領(lǐng)進(jìn)行交替練習(xí)，在反復(fù)的分組練習(xí)過(guò)程中，他們的命中率獲得切實(shí)提升。對(duì)于原本就在體育課堂上表現(xiàn)最佳的C 層學(xué)生，筆者則安排他們進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)，讓他們選擇本層的學(xué)生自由組合成三人小組進(jìn)行對(duì)抗比賽。借助對(duì)抗賽，C 層學(xué)生將投籃技術(shù)靈活運(yùn)用于實(shí)戰(zhàn)當(dāng)中的能力獲得大幅提升?？傊?jīng)過(guò)幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，A、B、C 三個(gè)層次的學(xué)生都能收獲進(jìn)步、收獲成功進(jìn)步的愉悅心情。

分層教學(xué)對(duì)提高學(xué)習(xí)效率有利、對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展有利、對(duì)學(xué)生素質(zhì)整體提升有利，但分層教學(xué)真正實(shí)施起來(lái)教師要付出極大的努力。教師要從學(xué)生分層、目標(biāo)分層、練習(xí)內(nèi)容分層、練習(xí)密度強(qiáng)度分層以及評(píng)價(jià)分層等多方面制定科學(xué)的可行性措施，才能讓不同層次學(xué)生獲得有效提升。

分層教學(xué)理念是至圣先師孔子“因材施教”“有教無(wú)類”理念在新時(shí)期體育教育教學(xué)中的有效延伸。