楊萍萍

（浙江省寧波市鄞州職業(yè)教育中心學(xué)校 浙江寧波 315000）

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師將自身作為了課堂的主體，與學(xué)生的互動(dòng)基本為零，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的興趣不足，影響了學(xué)生英語(yǔ)整體水平的提升。而伴隨著學(xué)生主體地位的不斷被強(qiáng)化，合作學(xué)習(xí)逐漸被提到一個(gè)重要的位置。通過將合作學(xué)習(xí)進(jìn)行推廣和應(yīng)用，可以在課堂中展現(xiàn)學(xué)生的主體地位。尤其是在面對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較為單薄、學(xué)習(xí)不積極和提升較慢的職高學(xué)生，英語(yǔ)教師要認(rèn)真分析職高學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和發(fā)展?fàn)顟B(tài)，將小組合作應(yīng)用在英語(yǔ)教學(xué)中，避免學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的消極思想帶來(lái)的負(fù)面效果。本文從職高學(xué)生發(fā)展的角度，提出了將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在課堂上的具體策略和注意事項(xiàng)。

一、小組合作學(xué)習(xí)的組織方式

當(dāng)前，職高學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面的積極性相對(duì)較低，如果讓他們進(jìn)行英語(yǔ)自主閱讀顯然無(wú)法提升他們的英語(yǔ)能力。針對(duì)這樣的狀況，教師要在合作學(xué)習(xí)中對(duì)他們進(jìn)行積極的指導(dǎo)，讓學(xué)生在自主和自愿的狀態(tài)下參與到合作學(xué)習(xí)中。在給予學(xué)生指導(dǎo)過程中，教師要照顧到學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣和基本能力，讓每個(gè)學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)與進(jìn)步。小組人數(shù)的設(shè)定可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容方面的不同而略有差異。一般前提下，英語(yǔ)教師如果想便于學(xué)生進(jìn)行合作與交流，可以將前后桌的四個(gè)學(xué)生作為一組，讓每個(gè)學(xué)生扮演一定的角色，在精確劃分小組的情況下，學(xué)生之間溝通起來(lái)更為方便，可以很快實(shí)現(xiàn)教學(xué)的較好結(jié)果。

例如，教師可以讓學(xué)生結(jié)合為固定的小組，然后給小組布置一定的閱讀任務(wù)，具體任務(wù)可以是文本的主旨和精神內(nèi)涵等。在布置了合作閱讀任務(wù)后，教師要給予每個(gè)小組充分的時(shí)間，讓他們先閱讀再進(jìn)行交流合作。在合作的過程中，教師可以讓他們對(duì)自己合作的過程進(jìn)行記錄，還可以對(duì)合作的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。在明確了合作任務(wù)的情況下，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和記性自然得到提升，他們不僅體會(huì)到合作的重要性，還可以提升他們的學(xué)習(xí)能力。

二、合作閱讀并進(jìn)行積極表演

在合作學(xué)習(xí)方式中，不僅有表演，還有復(fù)述等模式，在眾多的模式中，教師可以依據(jù)所學(xué)的內(nèi)容給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓他們?cè)诤献髦姓莆兆銐虻膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以提升他們的學(xué)習(xí)積極性。合作學(xué)習(xí)的形式不是單獨(dú)存在的，也不是唯一的，教師可以在教學(xué)中采用一種或幾種交叉的合作形式讓學(xué)生感受到英語(yǔ)課堂的活躍氣氛。通常而言，英語(yǔ)教師可以讓學(xué)生在合作的過程中進(jìn)行扮演活動(dòng)，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。具體而言，在讓學(xué)生進(jìn)行閱讀后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一定的表演，在互動(dòng)與演繹中加深學(xué)生的知識(shí)記憶，也提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信。

例如，以高等教育出版社出版的《職高英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊3》第一單元He decided to have a big Christmas party為例，在教學(xué)中，英語(yǔ)教師可以先給學(xué)生播放有關(guān)主題的知識(shí)，讓學(xué)生在觀看中懂得參加西方人的節(jié)日聚會(huì)時(shí)要帶一份精美的小禮物的風(fēng)俗。之后，教師可以讓學(xué)生閱讀一遍文本，對(duì)文本中的內(nèi)容進(jìn)行初步的了解，對(duì)西方人的節(jié)日禮節(jié)和習(xí)慣進(jìn)行總體的把握。在掌握了文本的基本內(nèi)容之后，教師可以采用分組的形式讓學(xué)生進(jìn)行一定的情景表演。如此，在語(yǔ)言、表情、動(dòng)作中，學(xué)生對(duì)西方人的生活習(xí)慣有了整體的把握，對(duì)英語(yǔ)文本的基本內(nèi)容也有了深入的了解，提升了學(xué)生的整體閱讀效果。

三、在合作閱讀中應(yīng)注意的教學(xué)事項(xiàng)

在當(dāng)今社會(huì)教育教學(xué)工作不斷發(fā)展的影響下，教師的教學(xué)任務(wù)絕不僅僅是傳授給學(xué)生書面知識(shí)，也不絕僅僅是讓學(xué)生在考試中取得較高的分?jǐn)?shù)。在英語(yǔ)教學(xué)中，不僅要提升教師的教學(xué)水平，還要提升學(xué)生的整體發(fā)展素質(zhì)。而采用合作的學(xué)習(xí)形式是比較新穎的教學(xué)形式，也是對(duì)師生發(fā)展都有積極影響的教學(xué)形式。在合作學(xué)習(xí)中很重要的一個(gè)目的是提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信，提升他們的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。這就要求英語(yǔ)教師在教學(xué)中要徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身教育主導(dǎo)者的身份，針對(duì)學(xué)生合作的狀況及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助。在此基礎(chǔ)之上，授課教師要在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中給予學(xué)生及時(shí)的表?yè)P(yáng)和贊賞。

例如，在上述He decided to have a big Christmas party 的合作閱讀及表演中，教師要對(duì)表演較好的小組及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，并讓學(xué)生知道自己優(yōu)秀的地方在哪里，比如，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用方面、學(xué)生的體態(tài)語(yǔ)運(yùn)用方面、學(xué)生的合作默契方面等，一旦得到了教師的肯定，學(xué)生對(duì)以后的合作更是充滿了期待，其學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性自然提升。當(dāng)然，對(duì)于需要鼓勵(lì)的學(xué)生，教師也要不吝惜自己的語(yǔ)言，及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，比如可以常用Trustyourself 或者Nevergiveup 等富有鼓勵(lì)和激勵(lì)作用的詞匯讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到成功不是一次兩次努力的結(jié)果，而是需要長(zhǎng)久的堅(jiān)持與積累。在給予學(xué)生鼓勵(lì)的時(shí)候，教師也要注意照顧學(xué)生之間的差異，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)他們?cè)O(shè)置一定的目標(biāo)，讓他們朝著目標(biāo)進(jìn)步；對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的實(shí)際問題，并努力挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，讓他們?cè)谠瓉?lái)的基礎(chǔ)上再次獲得進(jìn)步。如此，在教師的差異性的指導(dǎo)下，學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)展水平自然得到穩(wěn)步的提升[1-3]。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前教學(xué)中的重要教學(xué)形式，是以學(xué)生為發(fā)展主體的教學(xué)形式。實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的合作閱讀學(xué)習(xí)，英語(yǔ)教師要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)形式進(jìn)行“大翻盤”，要突出學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)個(gè)性，要認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性，也要及時(shí)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)差異。通過采用小組合作的形式，可以提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓職高學(xué)生的英語(yǔ)總體水平得到提升。