郭陽陽 孫衛(wèi)華

（商洛職業(yè)技術(shù)學院 陜西商洛 726000）

高職院校所開設的學前教育專業(yè)的最終目標在于為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的幼師人才?？梢哉f學前教育專業(yè)學生作為未來幼師的主要儲備群體，不僅擔負著向幼兒傳授生活技能、文化知識的重任，同時還應該幫助幼兒們養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣，進而促使幼兒實現(xiàn)全面的發(fā)展。鑒于此，高職院校學前教育專業(yè)所開展的體育實踐教學，需要以能力本位的思想為指導，全面構(gòu)建新型高效的課程體系，強化學生們的體育教學素養(yǎng)[1]。

一、科學設計課程理念與體系

基于能力本位視角下高職學前教育專業(yè)體育實踐課程體系構(gòu)建需要做到博采眾長，積極吸收其他學科課程的優(yōu)點，并且還需要與社會、學生以及幼兒園等其他要求相結(jié)合，最大限度滿足幼兒園對高素質(zhì)技能型幼師人才的需求。首先，高職院校學前教育專業(yè)教師需要向?qū)W生們講授與幼兒體育健康相關(guān)的知識，進而提升學生對于幼兒體育健康重要性的認識。其次，教師需要對教學理念與方法進行創(chuàng)新，為學生們創(chuàng)設多種實踐應用場景，引導學生們親身感受體育健康知識在幼兒發(fā)展中所起到的重要作用，比如說可以開展幼兒體育健康知識講座、辯論賽、體育運動技巧大講堂等，讓學生在全面掌握體育健康知識的基礎上，實現(xiàn)自身體育健康素養(yǎng)的有效提升。最后，教師還應該廣泛開展應用教學，將理論知識與教學技巧有機結(jié)合，鼓勵學生積極投入到真實的教學場景中，將所掌握的理論知識加以靈活地運用，以此來有效地鍛煉學生的實踐應用能力。

二、校園共育保障實踐教學效果

高職院校本身具備顯著的實踐性與社會化特征，因此高職學前教育專業(yè)必須要強化校企合作與工學結(jié)合的教學理念，將教學、學習與實訓這三者密切融合起來。學前教育專業(yè)教師要從學生的職業(yè)需求視角出發(fā)，以能力本位的思想為指導，對體育實踐教學中的運動技能內(nèi)容進行改革與創(chuàng)新，將體育實踐教學的目標定為滿足學生及幼兒的發(fā)展需求。對于學前教育專業(yè)體育教學而言，包括兩種體育知識，第一種是促進學生身體發(fā)展，以增強學生的身體素質(zhì)為目的的運動活動教學，比如說跑步、跳遠、跳高以及廣播體操等項目；另外一種則是以培養(yǎng)學生運能技能為主的體育運動，比如說健美操、足球、形體訓練等。高職學前教育專業(yè)教師需要將這些體育項目集中起來，建立起選課機制，對學生的體育實踐學習加以約束。例如，每位學生在畢業(yè)之前必須修滿兩門及以上的體育運動科目，并且達到學校所規(guī)定的體育知識標準。在能力本位指導下的體育實踐課程體系構(gòu)建，不僅可以有效提升學前教育專業(yè)學生的體育綜合素養(yǎng)，同時還能夠激發(fā)學生的體育學習興趣，增強體育實踐教學的實效性。

三、職前培養(yǎng)職后培訓一體化

首先，要對高職學前教育專業(yè)體育實踐課程做好規(guī)劃與設計，完善具體的人才培養(yǎng)方案。學前教育專業(yè)所開展的體育實踐課程教學其目的就在于幫助學生養(yǎng)成良好的體育素養(yǎng)，從而能夠更好地勝任未來所從事的幼師、幼兒教育機員工構(gòu)等崗位；其次，高職院校還需要與社會及幼兒園建立密切的合作聯(lián)系機制，鼓勵學前教育專業(yè)的教師們到幼兒園中進行掛職鍛煉，同時還可以聘請幼兒教師們到學校開展課程授課與講座等活動，構(gòu)建打造出一批有著卓越能力的雙師型教師隊伍；最后高職院校需要對學前教育專業(yè)體育實踐教學的具體方法進行改革，學前教育專業(yè)體育實踐教學課程主要有：體育游戲設計、體育活動組織、體育教學方法以及體育健身指導等多項內(nèi)容。因此學前教育專業(yè)教師需要對實踐技能教學進行優(yōu)化，將更多的運動技能教學課程融入其中，促使學生體育知識范圍得以拓展，進而養(yǎng)成良好的體育素養(yǎng)，為學前教育專業(yè)學生實現(xiàn)更好的發(fā)展奠定堅實的基礎[2]。

四、結(jié)束語

總而言之，在當前能力本位視角下所構(gòu)建的高職學前教育專業(yè)體育實踐課程體系，必要加強對學生體育素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時還應該幫助學生更好地掌握包括體育運動技能、體育理論知識以及體育鍛煉習慣培養(yǎng)方法等多項技能。以能力本位理念為指導，以學生的實際發(fā)展需求為出發(fā)點，不斷革新實踐課程內(nèi)容，改進教學方法，讓學前教育專業(yè)學生可以在實踐活動中靈活地運用理論知識，從而更好地適應幼師這一工作崗位。