張銀霞 趙 瑛 張 瀚

（北京聯(lián)合大學師范學院 北京 100011）

一、OBE核心理念

OBE 強調(diào)“學習成果”為教學過程的焦點和目標導向，課程教學設計、大綱、過程注重從學生角度逆向設計，由“教學大綱—教師—學生—教學成果”的單向轉(zhuǎn)變成為“教學成果—教學大綱—教師—學生—評價改進”的循環(huán)激勵模式，教師成為學生學習的輔助者，更關(guān)注學生的習得性成果。

Acharya（2003）提出了實施OBE 的4 個步驟，即“定義學習產(chǎn)出—實現(xiàn)學習產(chǎn)出—評價學習產(chǎn)出—使用學習產(chǎn)出”[1]。“以學生為中心”的 OBE 教育模式要求包括：（1）定義明確的預期學習產(chǎn)出；（2）保證預期學習產(chǎn)出的教學資源與教學策略；（3）評估學習產(chǎn)出的評價指標及反饋[2]。

二、SPOC特點

SPOC 相對于MOOC 來說更注重于校本化應用，使得教師回歸到課堂教學，創(chuàng)新課堂教學模式，自主選擇MOOC 上的視頻或是自己準備的更個性化的教學視頻給學生課外學習，翻轉(zhuǎn)課堂中處理學生的難題和重點內(nèi)容，了解或測試學生掌握的情況，面對面解決學生學習的實際需求、難題，做好學生的導引者，小班智能管理，通過大數(shù)據(jù)分析和管理學生的學習行為，生成更具有針對性的本?；奈⒄n程教學資源。

SPOC 通過在線教學、在線學習這樣的模式，將課堂教學延伸至課外，在課堂上為師生互動交流、問題探究、知識內(nèi)化和創(chuàng)新贏得了更多的時間和機會，非常適合于高校。

本文以“動態(tài)網(wǎng)站設計與開發(fā)”課程為例，基于OBE 教育理念和SPOC 混合教學模式特點，重新反向設計該課程的教學內(nèi)容和教學模式，以實現(xiàn)其教育產(chǎn)出的職業(yè)能力培養(yǎng)需求。

三、基于 OBE 理念的SPOC 教學改革設計與實現(xiàn)

（一）預期的學習產(chǎn)出

定義學習產(chǎn)出是OBE 理念最關(guān)鍵的部分，也是OBE 實施的第一步，即畢業(yè)生應達到的能力及水平，給出具體、可測量的能力指標，具體到課程就是知識、素養(yǎng)和能力目標。

通過分析各類招聘信息和調(diào)查學生就業(yè)單位的就業(yè)需求，確定課程具體的教學目標如下：

1.知識

學生能夠認識或列出或描述或解讀常用的網(wǎng)站開發(fā)工具、掌握ASP.NET WebForm、MVC 等動態(tài)網(wǎng)站設計和開發(fā)中用到概念、編程語法等內(nèi)容。

2.應用

能夠使用Dreamweaver、Visual Studio.NET、創(chuàng)建Web 應用程序、C# 編寫ASP.NET Web 網(wǎng)站；能夠應用HTML5、CSS3、JavaScript、jQuery、Bootstrap、ASP.NET 的Web 窗體和控件進行Web 前端頁面設計和交互式網(wǎng)頁設計。

3.整合

學生能夠結(jié)合其他專業(yè)知識，整合Web 前端頁面設計技術(shù)、數(shù)據(jù)庫訪問技術(shù)、頁面信息交互、網(wǎng)站系統(tǒng)配置及管理技術(shù)，解決ASP.NET 動態(tài)網(wǎng)站設計與開發(fā)編程中出現(xiàn)的現(xiàn)實問題。

4.情感

學生認同動態(tài)網(wǎng)站設計與開發(fā)編程的意義和專業(yè)性，能夠參與協(xié)作學習，具有團隊合作意識，能夠就項目需求進行分析、撰寫解決方案，進行成果展示和有效溝通與交流。

5.價值

能夠承擔小學信息技術(shù)的網(wǎng)頁制作課程，帶學生參加網(wǎng)頁制作競賽；能夠獨立或者協(xié)助完成動態(tài)網(wǎng)站的設計、開發(fā)、運營和維護；能夠為各類信息化教學資源庫及Web 系統(tǒng)軟件的建設和發(fā)布提供技術(shù)支持。

6.學習

學生能夠利用MOOC、SPOC、微課等線上學習課程和資源，開展自主學習，提升自主學習能力和終身學習能力。

（二）基于SPOC 實現(xiàn)學習產(chǎn)出

“實現(xiàn)學習產(chǎn)出”即保證學生達到預期目標的措施，依據(jù)課程體系的特點和屬性，確定各章節(jié)的教學內(nèi)容，并針對不同內(nèi)容采用合適的教學方法，課堂教學是這一步的呈現(xiàn)形式[3]。

本課程依據(jù)OBE 教育理念、遵循“根據(jù)實際工作流程設計教學項目，設計‘項目化’‘實戰(zhàn)化’‘模塊化’的‘做學教’一體化活動”的原則反向設計并生成SPOC 課程教學資源。將真實的網(wǎng)站開發(fā)項目依據(jù)能力訓練目標劃分為各個子項目，以開發(fā)過程為基線，以任務驅(qū)動方式展開教學。

將授課內(nèi)容劃分成四大學習板塊，每個板塊對應不同的培養(yǎng)目標。

板塊一：主流網(wǎng)頁制作工具的使用。用在中小學應用廣泛的網(wǎng)頁制作軟件，訓練學生掌握客戶端頁面制作技巧、前端頁面布局及網(wǎng)頁動態(tài)特效的應用能力，滿足中小學信息技術(shù)課程教學內(nèi)容、全國中小學電腦制作活動競賽（網(wǎng)頁制作部分）、企業(yè)行業(yè)、本科生競賽需求。

板塊二：移動Web 前端設計與開發(fā)。熟練運用 HTML5、DIV+CSS、JavaScript、jQuery 等Web 前端網(wǎng)頁制作技術(shù)；能編寫符合W3C 且與多個瀏覽器兼容的代碼；掌握Bootstrap 響應式網(wǎng)頁設計與實現(xiàn)技術(shù)，滿足中小學信息技術(shù)崗位需求、企業(yè)行業(yè)、本科生競賽需求。

板塊三：動態(tài)網(wǎng)站設計與開發(fā)技術(shù)。內(nèi)容涉及：ASP.NET動態(tài)Web 技術(shù)基礎、Web 窗體和控件、內(nèi)置對象、ADO.NET數(shù)據(jù)庫訪問、ASP.NET Web 服務及應用程序配置、用ASP.NET MVC 架構(gòu)開發(fā)網(wǎng)站。培養(yǎng)教育類、辦公類、課程類網(wǎng)站的設計、開發(fā)、運營和維護能力、綜合應用知識、團隊協(xié)作能力、動態(tài)網(wǎng)站設計與開發(fā)工程師能力，滿足中小學信息技術(shù)崗位需求、企業(yè)行業(yè)、本科生競賽需求。

板塊四：Web 新技術(shù)下動態(tài)網(wǎng)站設計與開發(fā)的新動向。培養(yǎng)學生信息化素養(yǎng)力、培養(yǎng)對新技術(shù)的敏銳力和快速應用力、團隊協(xié)作力、培養(yǎng)動態(tài)網(wǎng)站設計與開發(fā)工程師的創(chuàng)新力，滿足中小學信息技術(shù)崗位需求、企業(yè)行業(yè)、本科生競賽需求。

基于SPOC 混合教學模式以工作過程的實際教育類項目案例展開教學，帶學生邊講邊練邊使用，“項目化”“實戰(zhàn)化”貫穿始終，教學過程和項目分為：上課前、上課時和上課后。

學生在課前和課后學習環(huán)節(jié)中通過MOOC、SPOC、網(wǎng)絡學堂、藍墨云班課、微課等網(wǎng)絡平臺線上資源完成課下基礎知識學習和課前基礎項目操練，培養(yǎng)獨立學習意識和運用信息化手段學習的習慣。

課中項目是課堂教學的主要項目，通過課堂匯報、辯論及小組討論、合作探究等方式完成知識內(nèi)化。

課后項目是項目拓展，是鍛煉學生綜合應用及創(chuàng)新能力，完成知識遷移和技能應用拔高。項目結(jié)合學生層次，選擇適當?shù)膹碗s結(jié)構(gòu)級別，并將產(chǎn)品或過程的消費群體加入項目中來調(diào)動學生學習熱情，同時，它采用多種方式激發(fā)學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的能力，并及時總結(jié)[4]。

（三）評價學習產(chǎn)出

“評價學習產(chǎn)出”最能體現(xiàn)OBE 特色，對于一門課程來說，以課堂教學評估為主，主要是指教師對學生的學習結(jié)果的評價[3]。

本課程考核=過程性考核（50%）+終期考核（50%）。

過程性考核包括出勤、線上資源學習、線上測試和作業(yè)、線下課堂參與、線下課堂作業(yè)，在平時成績中的占比分別為10%、20%、20%、20%、30%。

線下課堂作業(yè)的滿分為100 分，本課程中的線下課堂作業(yè)的表現(xiàn)形式都是網(wǎng)站或者案例作品的實現(xiàn)。

終結(jié)性考核即期末考核的形式為期末大作業(yè)，采用團隊式，提交網(wǎng)站作品、撰寫研發(fā)報告，并進行現(xiàn)場演示和答辯。在課程結(jié)束時，統(tǒng)一對項目的作品和報告進行展示和答辯，以項目劃分的團隊小組為單位在課上進行展示交流，發(fā)問，成績由教師、行業(yè)專家、學生自和互評4 部分組成，滿分100 分。

四、結(jié)束語

本文以“動態(tài)網(wǎng)站設計與開發(fā)”課程為例，探索了OBE 和SPOC 教學模式的融合機制，并付諸了實施，遵循OBE 教育“以輸出成果為導向”的設計模式，以學生畢業(yè)時需要達到的能力和水平為依據(jù)，基于課程體系和教學內(nèi)容特點，選取合適的過程應用SPOC 教學模式，保障教學效果的同時，也為提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量、獲得更好的產(chǎn)出結(jié)果提供了路徑。