田雪飛

（重慶市暨華中學(xué)校 重慶 401120）

一、翻轉(zhuǎn)課堂在高中物理課程教學(xué)中存在的問題

（一）課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)量難以保證

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量直接影響著學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量和進(jìn)度。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一個主動的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生的自我意識提出了更高的要求。如何有效地監(jiān)控學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量，將直接影響后續(xù)的教學(xué)進(jìn)度，否則很難真正發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生不再是被動的接受，不再是傳統(tǒng)的填鴨式學(xué)習(xí)狀態(tài)，而是在課前根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容主動學(xué)習(xí)。大多數(shù)學(xué)生都能按時完成預(yù)習(xí)，特別是準(zhǔn)備項目的小組，他們還能在課前主動與老師交流自己的觀點，這在其他教學(xué)方法中并沒有出現(xiàn)過的，說明學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下可以得到提高。同時，學(xué)生不再是課堂的參與者，而是課堂的主導(dǎo)者。新的角色賦予學(xué)生新的任務(wù)，這就學(xué)生需要參與到教學(xué)過程中，但是由于缺乏經(jīng)驗，準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生來說花費了大量的時間。這無疑會占用學(xué)生的課余時間，家中學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這些問題使翻轉(zhuǎn)課堂難以被一些傳統(tǒng)教學(xué)模式的追隨者所接受，甚至產(chǎn)生排斥。

（二）教師自身能力和對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知不足

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂貌似需要教師較少的參與，但實際上是對教學(xué)模式的巨大挑戰(zhàn)。一方面，教學(xué)思想發(fā)生了巨大的變化。教師的角色已經(jīng)從最初的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。這似乎是對教師工作的一種簡化，但實際上卻對教師的能力提出了更高的要求。一方面，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思想，積極參與物理教學(xué)改革。另一方面，也對教師的綜合能力提出了挑戰(zhàn)。在物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，不僅要求教師對專業(yè)領(lǐng)域有深刻的理解，還要求教師具有跨專業(yè)、跨學(xué)科的綜合能力[1]。但是很多教師由于缺乏計算機知識，在使用多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的過程中不夠熟練，影響了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中視頻和課間的制作，導(dǎo)致教學(xué)效果甚至不如傳統(tǒng)教學(xué)。此外，現(xiàn)代信息化教學(xué)設(shè)備的使用是許多教師面臨的難題。

（三）評價體系不夠完善

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，對學(xué)生的評價方法主要以考試為主，對教師的評價標(biāo)準(zhǔn)主要看重成績和通過率。傳統(tǒng)的評估方法不適用于翻轉(zhuǎn)課堂，因為學(xué)生的評估不僅取決于考試成績，還取決于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。這種多元化的評估方法可以更全面地識別學(xué)生的能力，這種評估方法也可以鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。然而，考試的評價方法已經(jīng)根深蒂固。翻轉(zhuǎn)課堂的評價方法并不完全創(chuàng)新，更多的是采用平時成績與考試分?jǐn)?shù)相結(jié)合的評價方法。還有一些學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的評估方法是不客觀和公平的，因為通常成績的比例和分?jǐn)?shù)是由老師來判斷的。這樣，教師的主觀因素就會影響學(xué)生的成績。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要多元化、公平的評價方法。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在物理課程教學(xué)中的優(yōu)化策略

（一）加強師生之間的溝通，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

為了確保課前自學(xué)的效果，實現(xiàn)有效監(jiān)督學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有必要加強語音和學(xué)生之間的交流，尤其是在課前自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生只能通過有限的課程資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，雖然可以鍛煉其獨立學(xué)習(xí)能力，但更需要教師在必要時進(jìn)行有效的引導(dǎo)，加強師生之間有效的溝通，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到預(yù)期的效果。通過教師與學(xué)生在平臺上的溝通，教師可以及時了解學(xué)生的疑問并解答問題，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

（二）加強教師培訓(xùn)，提升教師自身能力，客觀認(rèn)識翻轉(zhuǎn)課堂

學(xué)校應(yīng)積極開展翻轉(zhuǎn)課堂的培訓(xùn)，促使教師及時更新教學(xué)理念，加強對翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，使教師真正理解翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，提高信息化水平，掌握實施翻轉(zhuǎn)課堂的具體操作流程[2]。教師應(yīng)掌握多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，從而提高翻轉(zhuǎn)課程視頻設(shè)計的能力。同時，教師要注意個人能力的提高和更新。堅持“以學(xué)生為中心”的理念，發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用。教師還要細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生制作自主學(xué)習(xí)的微視頻或為學(xué)生提供相關(guān)教學(xué)資源，精心設(shè)計教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生課堂討論的積極性和主動性。采取傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)牟糠质箤W(xué)生翻轉(zhuǎn)。課后任務(wù)的巧妙設(shè)計有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，理解問題，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，要加強信息平臺設(shè)計的美化和交互，提高平臺學(xué)生的用戶體驗，使教學(xué)資源更有效地為教學(xué)服務(wù)。

（三）完善教學(xué)評價體系

教學(xué)評價不應(yīng)該只是一個冷冰冰的分?jǐn)?shù)，還要考慮在翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的變化。翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)生知識的內(nèi)化過程，可以設(shè)置客觀化、多元化和綜合化的評價方法。它們不僅可以通過測試、論文、報告評定，還可以通過自評和小組成員互評。同時，教師可以為每節(jié)課設(shè)置不同的權(quán)重，根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)對其學(xué)習(xí)效果和翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果做出進(jìn)行公正、客觀的評價[3]。

三、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)高中物理教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革。本文分析了在實施過程中存在的問題，嘗試提出一些解決的辦法。翻轉(zhuǎn)課堂確實可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，增進(jìn)師生之間的關(guān)系，然而，存在的問題也不容忽視。我們應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)校、學(xué)生的實際情況進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整后實施翻轉(zhuǎn)課堂。今后，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，具體實施還有待改進(jìn)和完善，終將會得到更廣泛的應(yīng)用。