吳登艷 何 蓉

（重慶市萬州區(qū)幼師幼兒園 重慶萬州 404000）

引言

我園根據(jù)課題研究的要求，經過診斷課環(huán)節(jié)后，每個年級組要推選一位教師開展優(yōu)質課例展示，于是小班組的崔老師脫穎而出，她是去年通過公招剛入職一年的青年教師，年輕有活力，個人素質很好，經導課題組成員推薦，崔老師將代表小班組教師承擔優(yōu)質課例展示任務。

一、困惑的由來

小崔老師上課的內容是小班運動游戲——《布袋跳跳樂》，她根據(jù)小班幼兒的已有經驗和興趣設計了本次活動，讓幼兒在游戲情境中學習擺臂助跳，發(fā)展跳躍能力。在《3-6歲兒童與學習與指南》的引領下設立了活動目標：1.愿意參與立定跳的活動，初步體驗挑戰(zhàn)的樂趣。2.學習擺臂助跳這個動作，改善起跳和落地動作。3.能立定跳不少于30cm的障礙。在磨課環(huán)節(jié)，小崔老師經過精心準備，很好的完成了教學任務。在課后進行研課的過程中，她說出了一個一直困擾她的問題“在幼兒練習跳布袋的過程中，無論我怎么提醒，總有孩子不遵守游戲規(guī)則？”“是的，我們平時在幼兒園也會遇到類似的問題，比如在語言活動中，無論老師怎么提醒，總有孩子喜歡插嘴！”“在進餐時無論老師怎么提醒，總有孩子把飯菜撒落在桌子上！”……看來“老師說教，孩子不聽！”這個困惑引起了教師們的共鳴。

二、探尋找原因

既然老師們對這個“困惑”產生了共鳴，就說明這是老師們們在幼兒園日常工作中遇到的真問題，是急需要解決的問題，我也認識到，對于這個困惑的解決正是提升教師保教能力的一個有效切入點。于是，我發(fā)動教師針對小崔老師的困惑大家一起找原因，并提出了三條找尋問題根源的行動路徑：1、對照《指南》了解幼兒學習的特點與學習方式；2、厘清本次活動目標與活動環(huán)節(jié)的關系；3、反思問題到底出在哪兒？（是孩子聽不懂游戲規(guī)則？是故意的？還是教師的環(huán)節(jié)設計與目標不一致？……）教師們非常積極，經過一周的學習與思考，大家學習群里進行實時對話，互動交流研討，讓教師找到了解決小崔老師活動中困惑的方法，同時對于如何解決大家日常工作中“老師說教，孩子不聽！”的困惑有了思考的方向……11月15日，小崔老師在開展優(yōu)質課例展示活動中信心滿滿，只見她認真觀察孩子的表現(xiàn)，當有幼兒出現(xiàn)困難時，她立即抓住教育契機，適時的示范講解動作要領，讓孩子們通過游戲的的方式進行練習……活動過程中，老師有激情，有感染力，孩子們十分投入，所有孩子都能跟著小崔老師的節(jié)奏循序漸進的開展活動，沒有老師不斷強調與多次提醒，孩子們都能按要求做動作，很好的遵守游戲規(guī)則……看來，老師只要做出一點點“改變”，孩子就會給你帶來意想不到的“驚喜”！看著孩子們在游戲中盡情玩耍、不斷嘗試、勇于挑戰(zhàn)、勝利歡呼……看著小崔老師微微冒汗且陽光自信的臉龐，我們真切的感受到孩子們和小崔老師在游戲活動中全身心投入帶來的感動和喜悅，大家紛紛把掌聲送給孩子們和小崔老師！

三、學習求真知

原來，教師們在組長的帶領下，根據(jù)我拋給他們的三條行動路徑開展了扎實有效的小組學習研討活動，緊緊圍繞“為什么老師多次提醒，總有孩子不遵守游戲規(guī)則？”這一困惑展開學習研討。首先，老師們從《指南》中找到了孩子的學習特點與學習方式。幼兒是通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的。幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在“做中學”“玩中學”“生活中學”，正如皮亞杰說：“告訴不是教學（Telling is not teaching)?！狈从^小崔老師的困惑“為什么無論我怎么提醒，總有孩子不遵守游戲規(guī)則？”里面的“無論我怎么提醒”說明老師是通過語言進行說教的，那自然孩子是學不到東西的，必然會出現(xiàn)“孩子不遵守游戲規(guī)則”的后果。于是，他們提出：老師示范動作要領，幼兒在游戲中進行模仿和練習的辦法；然后他們一起厘清《布袋跳跳樂》的認知目標是立定跳遠，回顧活動環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)小崔說的“總有孩子不遵守游戲規(guī)則”，問題最終是出在活動環(huán)節(jié)的設計上。原來小崔老師為了增強幼兒的活動量，將布袋設計成一條長長的障礙，讓孩子們聽口令兩組幼兒進行魚貫式行進跳躍，這樣孩子們關注的重點就變成了我要快點跳，我想得第一……孩子自然就會忽視立定跳遠的動作要領了。問題的癥結找到了，應對的辦法自然就有了。大家提出小崔老師只需適時示范動作要領，然后要將環(huán)節(jié)進行小小的調整，變魚貫前進為每個孩子立定跳躍自己面前的障礙，這樣，孩子們在游戲過程中關注點自然就會改變，小崔老師和孩子們在優(yōu)質課例展示活動中的表現(xiàn)讓導師和教師們大加贊賞！

四、反思促成長

孔圣人說過：“學而不思則罔，思而不學則殆！”我們在日常工作中一定要把學習與思考結合起來，才能學有所用，才能真正提升自己的專業(yè)能力[1]。一個小小的困惑解決了，教師們別提有多高興，他們紛紛表示，導師教給我們的三條解決問題的行動路徑對于解決自己日常工作中的困惑有著巨大的引領作用，讓他們在今后的工作中，遇到那些“老師多次提醒，老師經常強調，幼兒就是不聽，幼兒就是不按要求做，幼兒就是不遵守規(guī)則”的困惑時，學會反思，問題到底出在哪里？通過觀察幼兒的表現(xiàn)反思教師的行為、反思環(huán)境的創(chuàng)設……反思促學習，反思促成長，反思是促進幼兒教師專業(yè)能力提升的一條行之有效的辦法，相信我們在《指南》的引領下，結合自己的工作實際，學深學透、入腦入心，不斷反思，學習成果一定會轉化為科學保教的高素質，表現(xiàn)為高水平組織幼兒一日生活的實際能力。從此刻起，我們知道，在幼兒園的日常工作中，我們要通過環(huán)境去影響孩子，我們要用行動去影響和感染孩子。