文陳后兵

隨著教育制度改革的深入進(jìn)行，對(duì)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)也提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，在教授基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還要讓學(xué)生形成良好的邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)是學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，以生活化的方式進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)能有效促進(jìn)教學(xué)效率的提升[2]。教師應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)活動(dòng)，合理規(guī)劃和制定教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，將數(shù)學(xué)學(xué)科復(fù)雜的理論知識(shí)與生活中到實(shí)際體會(huì)有機(jī)聯(lián)系起來，將抽象的概念直觀地展示給學(xué)生，減小學(xué)生的理解難度，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的綜合提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活化策略存在的問題

（一）受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，忽視生活化教學(xué)的重要性

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的開展仍以教師灌輸性地為學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)講解為主，學(xué)生所能學(xué)習(xí)到的知識(shí)是非常有限的，被動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，靈活運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)技能解決生活中的相關(guān)數(shù)學(xué)問題的能力也難以得到有效提升。落后的教學(xué)理念和教學(xué)模式將直接影響到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，在影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也不利于學(xué)生整體數(shù)學(xué)成績(jī)的綜合提升。

（二）教師缺乏生活化教學(xué)的意識(shí)

小學(xué)階段所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)很多與我們的日常生活息息相關(guān)，在應(yīng)試教育模式下，教師過分看重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，沒有形成使用生活化教學(xué)的意識(shí)，也不注重對(duì)日常生活中教學(xué)素材的積累，由于學(xué)生之間存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力上的個(gè)體差異，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師缺乏生活化教學(xué)意識(shí)，學(xué)生對(duì)復(fù)雜理論知識(shí)的理解效率將大打折扣，將影響小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的高效開展，也不利于對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活化策略實(shí)踐探究

（一）正確認(rèn)識(shí)到生活化教學(xué)的重要性，在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活化教學(xué)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)打基礎(chǔ)的過程，可為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供良好的助力，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入生活化教學(xué)的重要性，并以生活化教學(xué)的方式進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，在加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)理解記憶的同時(shí)，促進(jìn)教學(xué)效率的有效提升。以“認(rèn)識(shí)時(shí)間”這一課的教學(xué)為例，鐘表在我們的日常生活中是非常常見且實(shí)用的一類物品，教師在引導(dǎo)學(xué)生了解時(shí)間的換算單位及鐘表的基礎(chǔ)構(gòu)成的過程中，可聯(lián)系教室內(nèi)的鐘表或手表進(jìn)行生活化教學(xué)，也可以通過制定時(shí)間表的方式引導(dǎo)學(xué)生了解不同時(shí)間的指針表示方式，以生活化教學(xué)的方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解記憶。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)建教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，還要求學(xué)生能靈活應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)技能解決生活中的相關(guān)實(shí)際問題，通過聯(lián)系生活實(shí)踐創(chuàng)建教學(xué)情境的方式，能在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，讓學(xué)生成為課堂的主體，提高學(xué)生的課堂參與度。在“小數(shù)的加法和減法”這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師就可以聯(lián)系生活中物品交易的過程創(chuàng)建教學(xué)情境，通過情境中物品交易過程產(chǎn)生的小數(shù)加減運(yùn)算，在促進(jìn)學(xué)生掌握小數(shù)加減相關(guān)技能的同時(shí)，有效鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力。

（三）開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以生活化的方式促進(jìn)學(xué)生能力的綜合提升

數(shù)學(xué)科目有很強(qiáng)的實(shí)踐性，單一的在課堂上由老師進(jìn)行理論知識(shí)的講解，很難有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率，而開展生活化數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在有效加深學(xué)生對(duì)知識(shí)理解記憶的同時(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維、合作意識(shí)等多方面能力在內(nèi)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。在“可能性”這一課的教學(xué)中，教師就可以通過生活化教學(xué)的方式開展實(shí)踐活動(dòng)，準(zhǔn)備相同大小的卡片，卡片上寫著不同的數(shù)學(xué)問題，其中一部分為空白卡片，告訴學(xué)生不同卡片的張數(shù)，根據(jù)學(xué)生抽到的問題卡片以及空白卡片對(duì)剩余卡片的可能性進(jìn)行預(yù)測(cè)，在幫助學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維、合作意識(shí)等多方面能力的綜合提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

在新課改不斷深入的教育背景下，以生活化教學(xué)的方式進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，是有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及數(shù)學(xué)教學(xué)效率的重要措施。教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到生活化教學(xué)的重要性，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的聯(lián)系，通過創(chuàng)建教學(xué)情境和開展實(shí)踐活動(dòng)等多樣的教學(xué)模式，有效提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解記憶，以及靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中問題的能力。