文楊占榮

所謂小組合作學(xué)習(xí)模式，是指教師將學(xué)生分組，組內(nèi)成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，通過相互合作，使小組成員共同達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)將學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系轉(zhuǎn)化為“組內(nèi)合作”“組間競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系，使傳統(tǒng)模式中教師與學(xué)生之間的單向或雙向交流轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，不僅能使互動(dòng)交流更靈活，也能使學(xué)生思維更活躍，可大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而有效提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

一、散文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）分組不合理，組內(nèi)成員協(xié)作性較差

在初中語文散文閱讀教學(xué)中，教師在采用小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)常常在劃分小組時(shí)存在一定的隨意性，通常沒有深入了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，簡(jiǎn)單地按照座位或者學(xué)生隨意結(jié)組，這就很容易出現(xiàn)小組間能力不均的問題，常常學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、思維活躍的學(xué)生分到了一組，能力差的學(xué)生分到了一組，不利于小組合作過程中組內(nèi)成員間的取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，無法達(dá)到預(yù)期的合作學(xué)習(xí)效果，也違背了小組合作學(xué)習(xí)模式的初衷。

（二）問題設(shè)置不合理，合作學(xué)習(xí)功能欠佳

二、初中語文散文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施策略

在初中語文散文閱讀教學(xué)中，通常教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開合作學(xué)習(xí)，問題是學(xué)生互動(dòng)交流的契機(jī)和線索，但如果問題設(shè)置不合理，過于簡(jiǎn)單，學(xué)生合作學(xué)習(xí)反而浪費(fèi)課堂時(shí)間，而開放性過強(qiáng)的問題很容易由于成員間的觀點(diǎn)差異過大，造成組內(nèi)成員間出現(xiàn)觀點(diǎn)分歧，意見不統(tǒng)一的現(xiàn)象，從而降低小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

（一）為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境

語言文字是知識(shí)的載體，也是讀者與作者情感共鳴的重要途徑，散文憑借豐富的情感內(nèi)涵、優(yōu)美的文字，一直以來都給學(xué)生帶來了美的享受和思想情感的熏陶，為了使學(xué)生更加深入地理解文章內(nèi)容，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位感知散文的深刻內(nèi)涵，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解[1]。比如，學(xué)習(xí)《背影》這課時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生圍繞問題展開互動(dòng)交流，為學(xué)生開展小組合作提供條件，如：文章中以背影為線索描寫了“我”和父親之間的往事，一紅寫了幾次背影？各是在什么情景下的背影？最讓你感動(dòng)的是哪一次的背影？父親對(duì)兒子的愛除了通過動(dòng)作來表達(dá)外還通過哪種方式來表達(dá)？層層深入的問題情境激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，進(jìn)而在教師引導(dǎo)下積極通過小組合作展開交流探討，輕松完成本篇課文的學(xué)習(xí)。

（二）科學(xué)合理地劃分合作小組

在初中散文教學(xué)中科學(xué)合理地劃分小組是保障合作學(xué)習(xí)有效性的重要前提，教師在分組前首先要了解本班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知水平等情況，然后按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則將學(xué)生劃分為不同的小組，確保在小組內(nèi)成員間具有互補(bǔ)性、協(xié)作性，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員間的取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)，小組間能力相對(duì)均衡更有利于借助組間競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)合作小組的凝聚力，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到小組合作學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)、共同進(jìn)步。以《濟(jì)南的冬天》這課為例，教師可以將學(xué)生分成4-6人的小組，引導(dǎo)學(xué)生分角色扮演，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，使小組內(nèi)成員以局部力量帶動(dòng)整體發(fā)展，發(fā)揮出團(tuán)隊(duì)協(xié)作的最大作用，取得事半功倍的教學(xué)效果。

（三）評(píng)級(jí)機(jī)制強(qiáng)化小組合作效果

在初中語文散文教學(xué)中，教師可以借助評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)各小組及組內(nèi)成員進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)能強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到小組合作學(xué)習(xí)中，科學(xué)評(píng)價(jià)也能激發(fā)起學(xué)生的好勝心，通過組間競(jìng)爭(zhēng)提高小組合作的實(shí)效性，從而強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)模式的體驗(yàn)，提高合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量[2]。教師可以采用師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)等方式對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，對(duì)于合作學(xué)習(xí)過程中存在的問題及時(shí)給予糾正和指導(dǎo)。比如《背影》這課，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧合作學(xué)習(xí)過程，分享合作學(xué)習(xí)的體會(huì)，反思自身在合作學(xué)習(xí)過程中存在的不足，同時(shí)也對(duì)組內(nèi)成員交流討論中思維碰撞產(chǎn)生的火花進(jìn)行分享，強(qiáng)化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、結(jié)束語

在初中語文散文閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮出自身組織者、引導(dǎo)者、輔助者的作用，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的同時(shí)把控其有效性，確保學(xué)生在小組合作過程中高效完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)，組內(nèi)成員間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步。