魏安清

(江西省廬山通遠(yuǎn)小學(xué) 江西九江 332009)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)現(xiàn)狀

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，計(jì)算教學(xué)既是基礎(chǔ)內(nèi)容，也是教學(xué)的重難點(diǎn)，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)中教，師通常占課堂主體地位，在知識(shí)講解時(shí)更多的是采用填鴨式教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)接受，忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，導(dǎo)致計(jì)算教學(xué)給學(xué)生留下了枯燥乏味的印象，難以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生體會(huì)不到計(jì)算的樂(lè)趣，久而久之對(duì)計(jì)算教學(xué)滋生出抵觸和排斥心理。其次，受應(yīng)試教育思想影響，教師通常以成績(jī)作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，將更多精力放在學(xué)生的成績(jī)上，忽視了對(duì)學(xué)生計(jì)算能力、思維能力的培養(yǎng)，同時(shí)將教學(xué)內(nèi)容局限于課本知識(shí)，使計(jì)算教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活相脫離，阻礙了學(xué)生實(shí)踐能力、計(jì)算能力的提高。此外，在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂氣氛通常較為沉悶，而小學(xué)生活潑好動(dòng)，這難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更無(wú)使學(xué)生法全神貫注、積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，影響了計(jì)算教學(xué)的效率和質(zhì)量。

二、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)高效課堂的實(shí)施策略

（一）樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)觀念

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，秉承學(xué)生為本的新教育理念，重視學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和興趣愛(ài)好出發(fā)開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，從而充分激發(fā)起學(xué)生對(duì)計(jì)算知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使興趣和求知欲成為學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)的不竭內(nèi)動(dòng)力，進(jìn)而積極跟隨教師的引導(dǎo)展開(kāi)知識(shí)探究和計(jì)算練習(xí)[1]。比如，二年級(jí)學(xué)習(xí)“2-5的乘法口訣”時(shí)，教師可以結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境，將學(xué)生對(duì)故事的濃厚興趣延伸至對(duì)計(jì)算口訣的學(xué)習(xí)上，增強(qiáng)計(jì)算教學(xué)的趣味性。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了松鼠搬松子的故事情境：松鼠每次可以搬5個(gè)，松鼠為了儲(chǔ)存糧食從早搬到晚，一共搬了9趟，那么松鼠一共搬了多少顆松子到洞里？在生動(dòng)的故事情境中有效激發(fā)起學(xué)生的計(jì)算興趣和求知欲，進(jìn)而使學(xué)生積極地圍繞教師提出的問(wèn)題展開(kāi)思考和探究，不僅活躍了課堂氛圍，而且啟發(fā)了學(xué)生思維，構(gòu)建出了高效的計(jì)算課堂。

（二）引入生活素材感知計(jì)算樂(lè)趣

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)與生活密切相關(guān)的工具學(xué)科，其中的計(jì)算知識(shí)更是在生活中應(yīng)用廣泛，在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)生熟悉的生活素材與計(jì)算知識(shí)相結(jié)合，使學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)理解較為枯燥的計(jì)算內(nèi)容，理解起來(lái)也會(huì)更容易，同時(shí)使學(xué)生深刻體會(huì)到計(jì)算知識(shí)的價(jià)值，從而在熟悉的生活案例中高效完成計(jì)算學(xué)習(xí)，取得“在生活中學(xué)，在學(xué)中生活”的教學(xué)效果。比如，學(xué)習(xí)“千克、克、噸”的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以借助多媒體為學(xué)生展示生活中無(wú)處不在的重量，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)例通過(guò)看一看、估一估、掂一掂、稱(chēng)一稱(chēng)來(lái)感知1克有多重，1千克有多重，推測(cè)出1噸有多重，進(jìn)而將重量關(guān)系與日常生活聯(lián)系起來(lái)。教師結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為學(xué)生展示出生活中常見(jiàn)的動(dòng)物：小螞蟻、小青蛙、小鴨子、小兔子、大象等，引導(dǎo)學(xué)生看一看、猜一猜，然后準(zhǔn)備生活中常用的小物體來(lái)稱(chēng)一稱(chēng)，使學(xué)生深刻感受到不同單位重量的差異，進(jìn)而建立起質(zhì)量的概念，輕松掌握質(zhì)量單位的換算關(guān)系[2]。

（三）輕說(shuō)教重引導(dǎo)鼓勵(lì)自主探究

小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)是建立在學(xué)生認(rèn)知水平和知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)上的教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式無(wú)法滿(mǎn)足小學(xué)生計(jì)算學(xué)習(xí)的需求，需要教師將課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮出自身引導(dǎo)者和輔助者的作用，輕說(shuō)教重引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主探究，啟發(fā)學(xué)生抓住新舊知識(shí)間的銜接點(diǎn)，找到知識(shí)間的緊密聯(lián)系，進(jìn)而通過(guò)對(duì)比分析建立起新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)舊知識(shí)向新知識(shí)內(nèi)容的遷移。除法是低段學(xué)生較難理解的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，需要學(xué)生先理解“平均分”，然后才能理解除法的含義，在學(xué)習(xí)“除法”時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧之前學(xué)過(guò)的“分物游戲”的知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生理解平均分的概念并延伸至除法的含義，并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)際動(dòng)手實(shí)踐感知到除法算式所表示的意義，培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)的能力和自主學(xué)習(xí)的能力[3]。

（四）借助計(jì)算練習(xí)提高學(xué)習(xí)有效性

鞏固練習(xí)是有效促進(jìn)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)技能的重要途徑，學(xué)生在計(jì)算練習(xí)過(guò)程中不僅能鞏固算理，熟悉計(jì)算過(guò)程，同時(shí)能在計(jì)算練習(xí)中及時(shí)進(jìn)行知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，可提高小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的有效性。比如，學(xué)習(xí)“混合運(yùn)算”時(shí)，教師可以在課堂通過(guò)多樣的計(jì)算練習(xí)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)內(nèi)容：圖書(shū)館上午有53人，中途走了24人，下午又來(lái)了38人，中途走了1人，那么閱覽室到中午時(shí)有多少人？下午閉館時(shí)又有多少人？圖書(shū)館當(dāng)天人流量是多少人？學(xué)生在計(jì)算練習(xí)中不僅鞏固了混合運(yùn)算知識(shí)，也鍛煉了思維能力和計(jì)算能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的有效性，需要教師充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣和熱情，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到計(jì)算教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生計(jì)算能力的同時(shí)，構(gòu)建出高效的計(jì)算課堂。