汪飛飛

(江蘇省江陰市第二中學 江蘇無錫 214400)

微課是信息技術與課堂教學相融合的產(chǎn)物，是在傳統(tǒng)教學模式基礎上產(chǎn)生的一種新型教學模式，以微視頻為核心，將碎片化的知識內(nèi)容呈現(xiàn)給學生。微課通常時間較短，僅有5-8分鐘，具有主題突出、內(nèi)容具體、針對性強的特點，學生能在生動、立體、直觀、精煉的微課輔助下輕松突破重難點；微課制作相對簡單，教師可以結合學生的實際學情和興趣愛好進行個性化創(chuàng)作，這樣更有助于激發(fā)起學生的學習興趣和求知欲。

一、生本課堂的內(nèi)涵

生本課堂是以學生為主體的教學課堂，教師從傳統(tǒng)的課堂主導者轉(zhuǎn)化為組織者、引導者、合作者，不再是課堂的中心，學生才是課堂的主人，使學生擁有更加充足的時間和空間去自主思考、合作探究，充分發(fā)揮出自身的主體作用，從而獲得知識與能力的協(xié)同發(fā)展。新課改倡導的自主學習、合作學習、探究性學習都離不開學生積極主動的參與，而生本課堂從學生的角度開展教學設計，不僅能滿足學生的學習需求和個性發(fā)展，也能有效激發(fā)起學生的學習興趣和熱情，進而使學生積極主動地參與到課堂教學活動中，能夠提高教學效率和質(zhì)量。

二、高中歷史借助微課構建生本課堂的教學策略

（一）借助微課開展前置學習，提高預習有效性

微課具有生動、直觀的優(yōu)勢，可將原本枯燥的靜態(tài)學習轉(zhuǎn)化為動態(tài)的知識探究，化抽象為具象，給學生帶來豐富的視聽體驗，激發(fā)起學生的自主學習興趣，進而積極主動參與到課前預習中，提高預習效率和質(zhì)量。學生在課前預習中遇到的問題能及時反饋給教師，教師在課堂教學中針對學生提出的問題及時調(diào)整教學內(nèi)容，使教學更具針對性，從而，在微課的輔助下，既能提高學生課前預習的有效性，也能突顯出學生的課堂主體地位，構建出高效的生本課堂。在微課的輔助下，學生在前置學習中可將要學習的知識形成初步的認識，提高預習的有效性，也能為教師開展針對性的課堂教學奠定基礎。

（二）運用微課進行課堂導入，激發(fā)起學習興趣

俗話說，良好的開端等于成功的一半，精彩的課堂導入不僅能快速集中學生的課堂注意力，而且能激發(fā)起學生的學習興趣和求知欲，使學生積極主動地展開思考和探究。教師可以在課堂導入環(huán)節(jié)充分利用微課生動、立體、直觀的優(yōu)勢，給學生帶來視覺和聽覺的感官刺激，使學生產(chǎn)生濃厚的探究興趣，進而跟隨教師的引導參與到知識探究中。以“從隋唐盛世到五代十國”這課為例，教師借助《隋唐演義》影視片段的微課進行課堂導入，快速吸引了學生的課堂注意力，使學生對隋唐盛世產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，為教師開展本節(jié)知識的講解做好了鋪墊，也使學生全神貫注地參與到課堂教學活動中，構建出集知識性與趣味性于一體的生本課堂。

（三）利用微課創(chuàng)設問題情境，引導學生自主探究

學起于思，而思源于疑，教師在教學中可以借助生動的問題情境激發(fā)起學生的探究欲望，啟發(fā)學生思維，使學生觀看微課的同時產(chǎn)生豐富的情感體驗，進而積極主動地圍繞教師提出的問題展開自主探究，這樣既能鍛煉學生的思維能力，也能提高學生的自主學習能力，突顯出學生的課堂主體地位，構建出高效的生本課堂[1]。比如“諸侯紛爭與變法運動”這課，教師借助微課為學生展示了春秋列國形勢圖及戰(zhàn)國形勢圖，然后為學生創(chuàng)設了問題情境：周天子“天下共主”地位喪失后，諸侯出現(xiàn)紛爭，東周分為兩個階段，那么，“春秋五霸”“戰(zhàn)國七雄”分別指哪些諸侯國？學生結合教師提出的問題在觀看微課的同時展開自主探究，探索問題的同時完成了對本列國紛爭部分的學習。

（四）微課輔助開展小組合作，提高合作探究能力

生本理念下小組合作也是較常用的一種教學模式，通過生生之間、師生之間的互動交流、思維碰撞，引導學生以小組為單位展開互相啟發(fā)、互相促進、互相補充的合作探究，學生通過小組合作打破了固化思維，拓展了知識視野，共同完成了學習任務[2]。比如“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”這課，教師為學生制作了“秦滅六國統(tǒng)一全國”的微課視頻，并引導學生結合微課視頻以小組合作的方式，通過觀察、分析、討論“秦朝完成統(tǒng)一的原因”以及“秦始皇鞏固統(tǒng)一的主要措施”，加深學生對知識內(nèi)容的理解，既增強了知識的趣味性，也大大提高了學生合作探究的有效性，提高了學生的合作能力和分析歷史問題的能力，構建出了高效的生本課堂。

三、結束語

在高中歷史教學中，教師結合學生的興趣特點和實際學情制作生動直觀的微課視頻，能有效激發(fā)學生的學習興趣和探究熱情，使學生在微課的輔助下展開自主學習和合作探究，不僅能增強知識的生動性和趣味性，也能大大提高學生的學習效率和質(zhì)量，突顯出學生的主體地位，構建出高效的生本課堂。