謝 珊

（浙江省杭州市蕭山區(qū)臨浦鎮(zhèn)東藩小學 浙江杭州 310000）

在素質(zhì)教育的革新中，核心素養(yǎng)作為學生知識、技能、品質(zhì)等協(xié)調(diào)發(fā)展的前提條件，不論是在教學理念上還是在教學活動上都發(fā)生了創(chuàng)新性的發(fā)展。

為了進一步提高學生的學習水平，促進教學效率的提高，生動有趣的情境成為了激發(fā)學生學習興趣的有效途徑，同時也是學生主觀能動性培養(yǎng)的重要動力?；诖耍覀円欢ㄒ鋵嵔虒W情境的創(chuàng)設(shè)，使得學生在輕松、愉悅的學習氛圍中得到綜合素質(zhì)的升華，繼而夯實學生對道德與法治學科知識的掌握與運用，為學生將來更好地服務(wù)社會、融入社會的發(fā)展提供良好的前提條件。

一、小學道德與法治教學中核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

在核心素養(yǎng)理念的落實中，核心素養(yǎng)主要包括學生的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與等內(nèi)容。我們都知道，道德與法治課程的素養(yǎng)主要有：道德品質(zhì)、心理健康、法制觀念、國家意識、政治認同、文化自信、社會和諧、人生價值等。情境教學的創(chuàng)設(shè)對于道德與法治這一學科核心素養(yǎng)的培育有著重要的引導作用。在小學階段，學生都是處于活潑愛玩的時期，道德與法治這一枯燥乏味的學習對學生而言就是睡覺休息的一個過程。但是，情境教學就不同了，它可以通過直觀化、趣味化、形象化的形式將所學內(nèi)容進行優(yōu)化，使得學生在身臨其境中得到知識的內(nèi)化，既可以提高學生的思想建設(shè)，又可以落實以人為本的教學理念，從而實現(xiàn)教學手段的創(chuàng)新，讓學生核心素養(yǎng)的發(fā)展更具時代性，在滿足學生以及社會需求的基礎(chǔ)上實現(xiàn)情境教學的質(zhì)性發(fā)展。[1]

二、小學道德與法治教學現(xiàn)狀及問題

（一）教學目標把握不準

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，教師的教學目標也出現(xiàn)了新的要求：不僅要讓學生掌握豐富的科學文化知識，還要培養(yǎng)學生具有良好的道德品質(zhì)，使得學生將來可以更好地進行生活的創(chuàng)造。但是就目前而言，在小學道德與法治課堂教學實踐中并沒有形成一套科學的教學體系，教學目標的不明確，對學生的全面性發(fā)展帶來了嚴重的抑制作用。尤其是面對小學生這個特殊的年齡階段，在這一時期，他們的接受水平還是有限的，思維相對而言也比較弱。對于道德與法治課堂這一學科而言，有很多理性知識，學生還是處于懵懂階段。教師教學目標的不明確，必然會阻礙學生綜合素質(zhì)的提升。

（二）教學內(nèi)容離生活遠

在時代的發(fā)展中，我們所教授的知識雖然是憑借課本為主，但是為有效促進學生與社會發(fā)展的融合，在教學中進行時事熱點的插入，已經(jīng)成為了教師課堂教學的重點教學任務(wù)之一。這樣既可以幫助學生了解社會的發(fā)展，又可以拓寬學生的眼界?？墒牵谛W道德與法治教學階段，教師對于立德樹人教學理念工作的落實還是不到位，內(nèi)容時事少、學生知識受限等都成為了抑制教師教學質(zhì)量提升的前提所在。為此，我們一定要革新情境教學模式，使得學生在生活化的課堂情境學習中得到創(chuàng)造性思維的發(fā)展，從而實現(xiàn)學生成長成才。

（三）學生探究能力不足

道德與法治課程的學習作為一門人性必修的學習課程，尤其在小學階段，學生正處于成長發(fā)展的重要時期，要想實現(xiàn)學生思維、個性、心理、品質(zhì)等綜合性的提升，學生探究能力的培養(yǎng)是教師教學中不可忽視的重任所在。對于學生具有強烈好奇心的這一發(fā)展階段，我們要展開科學化的利用，通過對學科教學手段的創(chuàng)新，使得學生在道德與法治學科的學習過程中得到對事物認知的判斷能力，從而實現(xiàn)學生文化道德修養(yǎng)的良好塑造，在實踐情境的運用中提高學生的探究欲望。

（四）教學方式單一無趣

對于道德與法治課程的學習，大多數(shù)學生心里都覺得是一門枯燥乏味的學習過程，尤其是在傳統(tǒng)的教學中，基本上就是教師講解學生聽的一個被動學習狀態(tài)。這種對著課本誦讀的教學方式，不僅會大大降低學生的學習興趣，還對學生的思維發(fā)展帶來嚴重的阻滯作用。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的今天，在核心素養(yǎng)理念落實的教育教學中，教學渠道的單一無趣，不論是對學生學習水平的發(fā)展，還是對教師教學質(zhì)量的提升都有著嚴重的抑制影響?；诖?，為有效提高學生的學習興趣，落實生本教育理念，我們一定要遵從學生的成長規(guī)律，憑借學生的身心特性，使得教學模式與教學手段得到有效的創(chuàng)新發(fā)展，在情境教學的優(yōu)化過程中實現(xiàn)學生道德與法治這一學科核心素養(yǎng)的培育。[2]

三、小學道德與法治教學情境教學策略探究

（一）依托教材，創(chuàng)優(yōu)課堂情境，落實課改

對于學生核心素養(yǎng)的培育，一直以來都是教師教學的重要目標所在，也是我們教書育人的本職工作。課堂情境的創(chuàng)設(shè)不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以使學生得到學科素養(yǎng)的培育。如何將這一核心素養(yǎng)在課堂情境教學中得到深刻的落實？我們可以通過教學三維目標的改革與創(chuàng)新，實現(xiàn)教材內(nèi)容的深化，使得學生在課堂情境的學習中得到自主能力的提升。例如，在學習《我能行》這一教學內(nèi)容時，我們可以通過確立教學目標實現(xiàn)學生良好個性品質(zhì)的培育，如，知識目標：讓學生明確“我能行”的含義和表現(xiàn)；能力目標：培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點的良好品質(zhì)，讓學生學會取長補短，在體驗我能行的過程中得到知識的掌握；情感態(tài)度與價值觀：提高學生對自我認知，善于肯定他人、肯定自己，通過三維目標的開展實現(xiàn)學生自信心的培育，在此基礎(chǔ)上樹立學生對生活的熱愛。同時，我們可以對本節(jié)課核心素養(yǎng)理念的培育展開課堂情境探究分析：一、培養(yǎng)學生的自主發(fā)展，讓學生學會明確責任意識，通過整理書包這一情境課堂實踐活動，為學生樹立我能行的自信心。二、激發(fā)學生的課堂參與性，在與同伴互評互說優(yōu)缺點的階段中規(guī)范學生的不良行為，在合作中讓學生正視自己，挑戰(zhàn)自己，從而實現(xiàn)學生道德品質(zhì)的健康發(fā)展。教師通過對教材內(nèi)容目標的確立以及課堂活動情境教學模式的創(chuàng)新，使得學生得到道德品質(zhì)這一核心素養(yǎng)的培育，在整理書包、互評互說這一課堂活動情境中優(yōu)化學生的個性發(fā)展，使得學生得到良好的道德品質(zhì)，從而實現(xiàn)課改目標的有效性發(fā)展。

（二）依據(jù)時事，融入信息情境，拉近距離

在互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展下，信息的傳遞非常之快，尤其是面對教育教學而言，教師要想讓學生充分適應(yīng)社會快速發(fā)展的變化，對社會的認知便是基礎(chǔ)所在。信息化情境教學的創(chuàng)設(shè)，既可以打通學生和社會之間的鏈接點，又可以使得學生在這一學習過程中得到時代性的創(chuàng)新，在時事熱點的融合中以及信息化情境教學的創(chuàng)設(shè)中提高學生對社會的認識，拓寬學生的思維發(fā)展，使得學生在道德與法治這一課程學習中得到正確的人生觀、價值觀。例如，在學習《我和大自然》這一教學內(nèi)容時，在教學之前，教師可以通過VR讓學生觀看大自然的變化，通過對環(huán)境、生活、空氣質(zhì)量等方面進行模擬仿真情境的創(chuàng)設(shè)，使得學生對大自然有一個充分的認識，在這一觀看過程中激發(fā)學生對自然的熱愛之情，同時為學生講解環(huán)境污染的危害、環(huán)境與我們?nèi)祟惡椭C生存發(fā)展的關(guān)聯(lián)，繼而讓學生想一想：作為小學生的我們能為大自然做一些什么呢？我們應(yīng)該如何保護我們的自然？大自然為我們都帶來了哪些益處？教師通過這一系列問題的探討交流讓學生明確自己與社會自然發(fā)展的責任所在，從而為學生培育國家意識、人生價值這一核心素養(yǎng)，通過環(huán)境問題的激發(fā)以及信息化情境的創(chuàng)設(shè)讓學生明確社會發(fā)展的重要組成部分，在時事政治熱點的關(guān)聯(lián)中實現(xiàn)學生的健康成長，在信息化情境的開展中以及問題的引導下使得學生得到思維能力的拓展，在情境教學的滲透中實現(xiàn)自我價值的提升，從而進行核心素養(yǎng)的培育。

（三）加大探究，開展主題情境，培養(yǎng)能力

情境設(shè)置的好壞不僅影響著學生學習的積極性，對學生的思維發(fā)展也有著重要的引導作用。要想讓學生得到核心素養(yǎng)的培育，要想實現(xiàn)教學內(nèi)容、教學目標的完善，主題情境的探究與深化是學生學習能力提升的有效途徑。我們可以在道德與法治課堂教學環(huán)節(jié)，通過學科內(nèi)容的重難點分析，以問題為導向使得學生得到知識的深化，在重難點知識的引導中使得學生得到思維能力的啟迪。例如，在學習《我們在公共場所》這一內(nèi)容時，其中有一堂課是“我們不亂扔”的學習，為有效提高學生的學習質(zhì)量，讓學生對于公共衛(wèi)生有一個清楚的認知，培養(yǎng)學生良好的道德意識，我們可以結(jié)合以下問題讓學生展開小組探究：第一，對于公共衛(wèi)生的維護，我們能做哪些力所能及的事情？第二，保護環(huán)境具體應(yīng)該怎么做呢？第三，在班級建設(shè)中，我們每一個人都有哪些義務(wù)與責任呢？教師通過主題情境問題的拓展使得學生明確責任與義務(wù)這一道德理念，為學生法制觀念素養(yǎng)的培育奠定堅實的基礎(chǔ)條件。我們還可以利用主題情境開展變廢為寶創(chuàng)意大賽活動，使得學生在活動中進行思維的拓展，在活動中爭做文明小天使，通過道德與法治課堂主題情境教學的創(chuàng)設(shè)，使得學生得到社會和諧發(fā)展這一核心素養(yǎng)理念，在情境中進行道德與品質(zhì)素養(yǎng)的優(yōu)化。

（四）拓寬渠道，優(yōu)化活動情境，提高興趣

小學生正是處于成長發(fā)展不斷變化的階段，其思維、個性、品質(zhì)等都處于活躍期。要想讓學生得到核心素養(yǎng)培育的充分落實，我們要充分利用多元化的活動情境渠道使，得學生在不同的學習模式中得到自我能力的提升。例如，在學習《我們好好玩》這一教學內(nèi)容時，我們可以通過多元化的游戲情境活動使得學生在寓教于樂中得到知識與技能、品質(zhì)等協(xié)調(diào)發(fā)展。畢竟對于小學生來說，游戲情境的開發(fā)可以說是有著不可阻擋的吸引力。如：我們可以開展“你來比劃我來猜”的游戲，通過對動物外形、生活習慣等肢體動作的模仿，使得學生得到協(xié)作能力的提升，在合作游戲中培養(yǎng)學生身心的協(xié)調(diào)發(fā)展。我們還可以為學生開展“自主游戲”的活動，讓學生以游戲小導演的身份對這一游戲活動的過程、情節(jié)、結(jié)果展開構(gòu)思，通過自主游戲情境的落實提高學生主觀能動性的發(fā)展，使得學生在不同的游戲、不同情境的創(chuàng)設(shè)中得到人際交往能力的提升與優(yōu)化。在游戲活動完畢后，為有效提高學生對健康游戲的認知，我們可以利用微課，為學生展示健康游戲診斷大會，使得學生在多元化的活動情境渠道中得到自我能力的發(fā)展。針對“我們好好玩”這一內(nèi)容的教學，我們還可以用影片“狐貍與獵狗”的故事，讓學生對友誼有一個深入的認知。教師通過教學渠道的拓展以及多元化活動情境的創(chuàng)設(shè)，實現(xiàn)學生全面發(fā)展的提升，為學生心理健康這一核心素養(yǎng)的培育進行深化塑造，使得學生在愉悅的情境學習的過程中得到健康的成長，從而為教師教學效率的提高奠定良好的前提條件。[3]

四、小學道德與法治教學情境教學注意事項

（一）注重能力培養(yǎng)，堅持課改目標

新課程改革以來，小學道德與法治學科作為一門融合品德、歷史、地理、心理等多個學科領(lǐng)域的綜合性課程學習過程，在立德樹人教育理念的落實中，學生能力的發(fā)展成為了教師教學的重要任務(wù)所在?！缎抡n程標準》中曾指出：我們要培養(yǎng)社會型人才，要讓我們的學生成為社會發(fā)展型人才。為此，在教學中，我們既要為學生創(chuàng)設(shè)良好的情境體驗感，又要讓學生得到自主能力的培養(yǎng)，使得學生在情境活動的學習中進行技能的完善，在實踐情境中得到品質(zhì)的塑造，從而實現(xiàn)課改目標創(chuàng)新格局發(fā)展。

（二）注重生活結(jié)合，堅持實踐原則

情境教學一直以來備受教師和學生的歡迎，它的直觀性、趣味性不僅更加符合學生的心理特點，還對學生的品性培育也具有良好的發(fā)展功效。生活化情景教學在道德與法治課堂中的運用，既可以激發(fā)學生對生活的熱愛，又可以達到學以致用的教學目標。為此，在進行道德與法治課堂教學時，我們可以利用生活素材拓寬學生的思維發(fā)展，在生活中鍛煉學生的實踐能力，通過教學內(nèi)容與生活的契合，使得學生對生活有一個正確的認知，從而培養(yǎng)學生學會用所學知識解決生活實際問題，在生活結(jié)合中落實學有所得的教學任務(wù)。

（三）注重學生體驗，堅持生本理念

學生的體驗感不僅是教師教學質(zhì)量的保證，還是實現(xiàn)全人教育的衡量標桿。在小學道德與法治課堂教學中，要想讓學生得到知識的掌握與運用，我們不僅要落實學生的課堂主體地位，還要關(guān)注學生的情境過程體驗，通過情境過程的實現(xiàn)使得學生得到情感的積累，在以生為本課堂情境的建設(shè)環(huán)節(jié)中實現(xiàn)學生學習主人精神的培育。例如，對于小組合作、動手操作這一學習環(huán)節(jié)，我們既要加大對學生的知識引導，也要關(guān)注學生在情境活動中的品質(zhì)塑造，使得學生在理解運用知識的同時得到良好的過程體驗，從而發(fā)揮道德與法治課堂情境學習的育人功效。

（四）注重設(shè)備運用，堅持科學合理

教學設(shè)備的運用，既可以優(yōu)化教材內(nèi)容，又可以拓寬學生的思維和眼界。信息化時代的到來，對于教學而言，我們除了常用的教具以外，還可以利用微課、VR、人工智能等手段開發(fā)情境教學的創(chuàng)新，實現(xiàn)教學模式與教學手段的優(yōu)化。情境教學與信息化手段的融入，不僅可以有效實現(xiàn)學生學習熱情的激發(fā)，還可以使得學生在不同設(shè)備的學習過程中得到綜合能力的深化。但是，在運用之前，教師一定要注意其情境教學以及設(shè)備融合運用的科學合理性原則，一要充分適應(yīng)教材內(nèi)容，二要遵從學生的身心發(fā)展特性，通過以人為本教學理念的落實，從而實現(xiàn)信息化時代情境教學模式，讓學生在學習中得到時代精神的培育。教師通過多元化設(shè)備的運用以及層次性情境活動的開發(fā)，可以使學生得到知識的理解與掌握，實現(xiàn)三維目標的完善與創(chuàng)新。[4]

五、結(jié)束語

在核心素養(yǎng)理念下小學道德與法治情境教學的探究中，除了完善學生核心素養(yǎng)的培育以外，我們還要注意教學模式、教學內(nèi)容、教學目標的創(chuàng)新，使得學生在健康的情境學習中得到自我能力的提升，在教學實踐的體驗中得到良好道德品質(zhì)的塑造，從而發(fā)揮道德與法治課程學習的育人功效，讓教師教學的教學效率得到提升。