梁云闖

（河北省平鄉(xiāng)縣馮馬第二小學 河北平鄉(xiāng) 054500）

引言

現(xiàn)階段，在小學英語閱讀教學中，大部分教師過于注重語言知識的教學，忽略了培養(yǎng)學生的思維品質，這違背了小學英語新課程標準的要求。很多教師在教學過程中沒有結合學生特點開展閱讀教學，教學常常止步于淺顯的理解和分析，解讀碎片化，導致學生很難形成良好的思維品質。因此，在實際教學中，教師需要結合新課標要求，在傳授英語知識和提升閱讀技能的同時，培養(yǎng)學生思維品質，深入挖掘教材內容，利用多維度視角指引學生分析文本，通過多種教學手段，提升學生思維深刻性、敏捷性、創(chuàng)造性，進而有效調動學生利用英語進行交流的欲望，有效提升學生思維能力，提升教學質量。

一、小學英語閱讀教學中思維品質的培養(yǎng)現(xiàn)狀

根據(jù)相關調查顯示，現(xiàn)階段在小學英語閱讀教學中很少有教師培養(yǎng)學生的思維品質。在教學過程中，教師主要是指引學生表面記憶語言知識，在文本閱讀理解方面僅停留在表面，較為淺顯，沒有深層次探索與分析文本內容[1]。與此同時，在實際教學過程中，教師處于主導地位，沒有把學生作為教學主體，一味的把知識灌輸給學生，學生始終處于被動學習狀態(tài)，機械性的學習知識，在該種教學模式下學生的學習效率會受到嚴重影響，嚴重影響到學生學習成績的提升，也不利于學生思維品質的形成和發(fā)展。

二、小學英語閱讀教學中思維品質的培養(yǎng)策略

（一）深入挖掘教材，發(fā)展學生思維敏捷性

思維敏捷性，主要是指在短時間內可以結合具體情況做出合適反應與決定，并且且成功解救問題。在小學英語閱讀教學中，想要有效培養(yǎng)學生思維品質，需要注重發(fā)展學生思維敏捷性，這就需要教師對教材內容進行深入挖掘，解讀文本，結合本文內容對閱讀任務進行設計[2]。與此同時，教師應從初步語言知識教學入手，指引學生分析推理，對文章關鍵信息進行掌握，對教材中插圖隱含信息進行挖掘，進而促使學生初步理解教材，有效提升學生思維敏捷性與靈活性。教師可以通過趣味導入，激活學生的思維，進而為后續(xù)閱讀學習打下堅實基礎。此外，教師可以利用問題引領，對學生進行思維啟發(fā)。在實際教學過程中，教師可以指引學生利用教材插圖、詞匯、標題，對文本主題進行感知，有根據(jù)的猜測文本內容，啟發(fā)學生獨立思考，提升思維敏捷性。

例如，在講解“We are friends”時，教師可以利用多媒體設備給學生播放“I have a dog”該首歌曲，并指引學生跟唱。緊接著，教師可以把課前做好的動物卡片呈現(xiàn)給學生，和學生進行討論：What animal is this?并鼓勵養(yǎng)寵物的學生介紹自己的寵物。通過這樣的教學模式，不僅可以有效激發(fā)學生的學習興趣，還可以激活學生的詞匯庫，提升學生的思維品質。

（二）多維透視文本，發(fā)展學生思維深刻性

在小學英語閱讀教學中，教師不僅需要關注詞匯與語法知識講解，還需要指引學生表層理解主旨大意，指引學生在整體上對文本進行感知，然后聚焦文本關鍵信息，進而使學生可以更加深入的理解語篇細節(jié)，掌握語篇框架，對文本深層邏輯關系進行掌握。針對小學階段學生來講，其邏輯思維較為薄弱，缺乏閱讀經(jīng)驗，很難長時間集中注意力[3]。因此，在實際教學過程中，教師需要對文本細節(jié)信息進行挖掘，指引學生從多個角度思考問題，進而有效提升學生邏輯思維水平，發(fā)展學生思維深刻性。例如，在講解“The Christmas Story”時，教師可以利用課件與圖片，為學生營造語境，指引學生猜一猜故事中的生詞與短語，如grew 、other 、shone、born等。緊接著，教師可以從多個角度剖析文本內容，提出以下三個問題：Which holiday is it？Who celebrate it？When do they celebrate it？指引學生對文本進行精讀，對文本線索進行挖掘，邏輯梳理文本內容，進而加深學生對語篇的理解，提升學生邏輯思維能力。

此外，教師還可以指引學生從易到難構建思維導圖，使學生可以在語篇框架指引下，深入理解文本內容，提升學生思維深刻性。小學英語閱讀文本較為簡單，但是其中仍然具有緊密的邏輯關系，教師可以指引學生創(chuàng)建簡單的思維導圖，在該過程中要充分發(fā)揮教師引導作用，前期教師可以進行示范，然后放手指引學生自主完成。在創(chuàng)建初步的思維導圖后，教師可以鼓勵學生結合本文內容補充思維導圖，進而有效培養(yǎng)學生的思維品質。

三、結束語

總而言之，在新課改背景下，在小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質是非常重要的，不僅可以有效提升學生閱讀技能和學習效率，還可以為學生以后英語學習和發(fā)展打下良好基礎。目前，由于受到多種因素的影響，部分教師在教學過程中仍然利用灌輸式教學，忽略了培養(yǎng)學生思維品質，嚴重阻礙了學生的全面發(fā)展。因此，在實際教學中，教師需要結合學生的個性特點和思維特征，通過科學合理的教學手段，為學生營造良好的英語閱讀氛圍，激發(fā)學生閱讀興趣，使學生可以在扎實掌握英語知識和技能的同時，形成良好的思維品質，實現(xiàn)教學目標。