李 梅

（重慶市涪陵高級中學(xué)校 重慶涪陵 408100）

引言

隨著我國教育改革不斷深入，傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)如今學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此教師需要結(jié)合新課程改革要求，不斷優(yōu)化與創(chuàng)新教學(xué)理念和模式。生活化教學(xué)屬于一種新型教學(xué)模式，把其應(yīng)用到高中地理知識點(diǎn)教學(xué)中，可以有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，還便于學(xué)生理解和記憶。實際上，高中地理知識點(diǎn)和學(xué)生的實際生活存在緊密的聯(lián)系，因此在實際教學(xué)中教師需要根據(jù)地理教材內(nèi)容和學(xué)生實際生活，制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃，通過多種教學(xué)手段，靈活利用生活化教學(xué)，進(jìn)而有效提升教學(xué)質(zhì)量，推動教育改革持續(xù)發(fā)展。

一、高中地理教學(xué)中地理知識點(diǎn)的生活化教學(xué)意義

針對地理學(xué)科性質(zhì)來講，地理知識點(diǎn)較為抽象，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時難以理解，進(jìn)而大大降低了教學(xué)質(zhì)量和效果。長期以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心會遭受到打擊。而在教學(xué)過程中通過生活化教學(xué)，把學(xué)生熟悉的生活作為教學(xué)起點(diǎn)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，使學(xué)生可以在短時間接受地理該門學(xué)科，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。并且，最近幾年，隨著我國教育改革不斷深入，要求各科教師在教學(xué)中把學(xué)生作為教學(xué)主體和中心，而學(xué)生最容易接受的一種教學(xué)模式就是把知識點(diǎn)和生活進(jìn)行聯(lián)系，這樣有助于學(xué)生結(jié)合實際生活思考和理解知識點(diǎn)，進(jìn)而有效提升教學(xué)效果。

二、高中地理教學(xué)中地理知識點(diǎn)的生活化教學(xué)策略

（一）把生活問題作為切入點(diǎn)

高中地理知識點(diǎn)實際上描述的就是生活，其包括了人們生活的所有地方、地球上所有存在的事物。在實際教學(xué)過程中，把實際生活作為切入點(diǎn)，把實際生活和地理知識點(diǎn)進(jìn)行巧妙融合，不僅可以使學(xué)生更加容易理解和接受，還可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生自主思考地理知識點(diǎn)。因此，在實際教學(xué)中，教師可以把生活作為切入點(diǎn)，引入一些實際生活案例，或者是提出一些生活化問題，指引學(xué)生思考和學(xué)習(xí)地理知識點(diǎn)，進(jìn)而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在講解“地球的運(yùn)動”時，如果教師僅是簡單的把知識點(diǎn)介紹給學(xué)生，學(xué)生在理解時會存在一定困難。因此，在實際教學(xué)中教師可以把生活作為切入點(diǎn)，引入生活化元素。在教學(xué)前，教師可以對學(xué)生進(jìn)行提問：為什么會有白天、黑夜？為什么夏天白天長晚上短？為什么冬天白天短晚上長？在這些生活化問題引導(dǎo)下，可以使學(xué)生產(chǎn)生疑問，并自主思考和解答問題。在該過程中，學(xué)生可以深入理解地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，進(jìn)而有效提升教學(xué)效果。

（二）營造生活化的教學(xué)情境

在高中地理教學(xué)中，想要有效提升生活化教學(xué)效果，教師應(yīng)把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容作為核心，設(shè)計一些生活化教學(xué)情境。在生活化教學(xué)情境中，學(xué)生可以快速建立知識，加深學(xué)生對知識的理解和感悟[2]。在營造生活化教學(xué)情境時，教師需要對學(xué)生的生活經(jīng)驗、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心理特征等內(nèi)容進(jìn)行全面考慮，使學(xué)生可以在情境中積累更多的地理知識點(diǎn)，加深學(xué)生的感悟和理解，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在講解“水資源的合理利用”時，該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解水資源短缺的原因，掌握水資源概念與分布，為了可以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中教師可以利用生活化教學(xué)模式。首先，教師可以利用多媒體設(shè)備，把“春夜喜雨”該首古詩呈現(xiàn)給學(xué)生，指引學(xué)生一起朗誦；朗誦結(jié)束后，教師可以對學(xué)生進(jìn)行提問：誰知道該首詩描寫的是哪座城市和水的故事？并引出有關(guān)缺水的話題。然后，教師可以利用多媒體設(shè)備，把“地球上的水真的多嗎？”視頻材料播放給學(xué)生，并把實際生活中水資源浪費(fèi)的圖片呈現(xiàn)給學(xué)生。緊接著，教師可以把學(xué)生進(jìn)行分組，對程度和吐魯番的水資源短缺原因進(jìn)行分析。通過這樣的教學(xué)模式，不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，還可以提升學(xué)生的思考分析能力和解決問題能力。

（三）指引學(xué)生生活實踐體驗

高中地理知識點(diǎn)教學(xué)不應(yīng)僅僅局限在課堂中，還需要適當(dāng)?shù)南蛘n外延伸和拓展，指引學(xué)生進(jìn)行一些社會生活實踐。在該過程中，不僅可以提供給學(xué)生更多參與討論和研究的機(jī)會，還可以使學(xué)生獲得更加真實的體驗和感受。在生活實踐中，教師需要注意的是，要幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并堅持組間同質(zhì)和組內(nèi)異質(zhì)的原則，組織學(xué)生進(jìn)行實地調(diào)查地理問題，進(jìn)而有效提升學(xué)生綜合能力。

例如，在講解“水污染及其成因”時，教師可以指引學(xué)生進(jìn)行社會實踐調(diào)查，對學(xué)生進(jìn)行分組，在周末到學(xué)校附近實地調(diào)查，對水污染現(xiàn)象的污染過程與危害進(jìn)行分析，并統(tǒng)計調(diào)查數(shù)據(jù)，寫調(diào)查報告。在該過程中，不僅可以使學(xué)生更加深入的理解水污染原因，還可以使學(xué)生意識到水資源的重要性，形成水資源保護(hù)意識。

三、結(jié)束語

總而言之，在新課改背景下，在高中地理教學(xué)中，通過地理知識點(diǎn)的生活化教學(xué)，可以有效提升教學(xué)質(zhì)量和效果，還可以有效提升學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)和能力，為學(xué)生以后的地理學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。現(xiàn)階段，由于受到應(yīng)試教育的影響，部分教師在教學(xué)過程中過于注重知識的灌輸，把提升學(xué)生考試成績作為重點(diǎn)內(nèi)容，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生全面發(fā)展。因此，在實際教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念和模式，意識到生活化教學(xué)的重要性，并結(jié)合學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營造良好的生活化學(xué)習(xí)情境，把地理知識點(diǎn)和生活化教學(xué)進(jìn)行充分融合，從根本上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和欲望，提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。