蔡 瓊

（重慶市武隆區(qū)長(zhǎng)壩中學(xué)校 重慶武隆 408500）

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以更多的運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)入的方式激發(fā)學(xué)生思考數(shù)學(xué)的能力，通過(guò)提出相關(guān)問(wèn)題的方式，使整節(jié)數(shù)學(xué)課成為一個(gè)整體，激發(fā)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生分析問(wèn)題的形式，還能夠發(fā)散學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

一、什么是“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”及其優(yōu)勢(shì)點(diǎn)

（一）高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法其實(shí)就是導(dǎo)學(xué)法中的一種，其運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以充分展現(xiàn)出學(xué)生是整個(gè)課程活動(dòng)的主體[1]。即讓學(xué)生發(fā)揮出自我指導(dǎo)性作用，老師可以通過(guò)加強(qiáng)與學(xué)生互動(dòng)的方式，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣?？傮w來(lái)說(shuō)，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)主要是指數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)一定相關(guān)的問(wèn)題，營(yíng)造出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，使學(xué)生能夠進(jìn)入到該情境中，并且?guī)椭鷮W(xué)生在思考問(wèn)題的同時(shí)提高對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，呈現(xiàn)出最好的教學(xué)效果。

（二）高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”優(yōu)勢(shì)點(diǎn)

第一方面，可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式。即大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)時(shí)，都會(huì)被其所學(xué)習(xí)的難度超強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)所打擊，加上教師的教學(xué)方式還不能滿足高中學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)需求。長(zhǎng)期以往，學(xué)生就會(huì)越來(lái)越厭惡數(shù)學(xué)。而運(yùn)用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”到高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以幫助學(xué)生理清解題思路，簡(jiǎn)單化課程內(nèi)容，讓學(xué)生快速的接收更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。第二方面，可以活躍數(shù)學(xué)課堂的氛圍。即教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，在引入問(wèn)題后，讓學(xué)生們充分互動(dòng)起來(lái)，轉(zhuǎn)變枯燥的課堂氛圍，與此同時(shí)，還能有效提高學(xué)生的自我探討以及解題能力。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的體現(xiàn)

（一）在問(wèn)題情景中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

大部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，都會(huì)游離，跟不上教師的教學(xué)步伐，其實(shí)造成這一現(xiàn)象很大程度都是教師教學(xué)方式的落后。而應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法就能讓教師掌握到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的節(jié)奏，靈活化課堂節(jié)奏，提高教學(xué)效率。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主思考以及研究能力

應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法過(guò)程中，可以不斷激發(fā)學(xué)生的自主探索以及研討能力[2]。教師通過(guò)引入問(wèn)題的方式，讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)的課程學(xué)習(xí)有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。其次就是能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題進(jìn)一步聯(lián)系，以此來(lái)得到相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題解決方式。通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)結(jié)果的求解，讓學(xué)生逐漸的認(rèn)知并掌握到數(shù)學(xué)解題思路，加深對(duì)知識(shí)的理解與記憶，不斷的提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)于學(xué)生而言，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用就是有利于他們加深對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知以及提高其邏輯思維[3]。

三、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）設(shè)置合理的問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入新課

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法最關(guān)鍵的一步就是設(shè)置合理的問(wèn)題引導(dǎo)方式。即教師需要正確的進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)，提出合理的問(wèn)題，通過(guò)這樣的方式，能夠最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。那么教師就需要在課前深度剖析課程內(nèi)容，并分析所教學(xué)的內(nèi)容是否與實(shí)際生活有聯(lián)系，老師可以將日常生活中的諸多事項(xiàng)融入到情境設(shè)置中，將學(xué)生帶入到相應(yīng)的情境中，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。當(dāng)然，整個(gè)課堂導(dǎo)入必須要基于學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及認(rèn)知水平，老師可以通過(guò)提問(wèn)或者是設(shè)置問(wèn)題的方式激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)散，充分的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力[4]。

（二）尊重學(xué)生的課堂主體地位

眾所周知，學(xué)生才是整個(gè)課堂的主體，所以教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，必須要明確認(rèn)知自己只是作為指導(dǎo)者，借助其問(wèn)題情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望，發(fā)散邏輯思維，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力[5]。例如教師在教學(xué)三角函數(shù)性質(zhì)章節(jié)知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生真正理解其三角函數(shù)的性質(zhì)，就可以借助多媒體設(shè)備以及相關(guān)圖像資料，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生積極觀察多媒體上函數(shù)圖形有什么顯著特點(diǎn)。學(xué)生在分享自己的看法后，教師要充分鼓勵(lì)學(xué)生，不能打擊學(xué)生的積極性。在分享完畢后，教師就可以總結(jié)以及填充相關(guān)知識(shí)，然后再進(jìn)行三角函數(shù)的性質(zhì)教學(xué)。此環(huán)節(jié)可以充分提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、邏輯思維、表達(dá)能力。

總而言之，本文關(guān)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何更好的運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)入教學(xué)，并且將學(xué)生作為課堂主體以及活躍課堂氛圍，幫助學(xué)生更好的融入到有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。