趙 青

（四川省綿陽中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 四川綿陽 621000）

新課標(biāo)對高中英語教學(xué)提出了更高的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)發(fā)展，提出了一些建議的學(xué)習(xí)方式，要求注重小組討論活動的開展。小組討論是有效的探究性以及合作學(xué)習(xí)方式，在英語閱讀課讀后環(huán)節(jié)中得到了有效的運(yùn)用。但是因?yàn)樵诮M織行為上存在不足，使得小組討論過程失去控制，無法充分發(fā)揮出討論應(yīng)有的作用，不能實(shí)現(xiàn)討論目標(biāo)。對此，教師要注重思考如何優(yōu)化組織行為，最大化的發(fā)揮出小組討論的作用，促進(jìn)學(xué)生的探究性與合作學(xué)習(xí)的落實(shí)。

一、小組討論的組織行為定義和分類

小組討論就是少數(shù)學(xué)生基于對相關(guān)主題想法或是信息進(jìn)行分享和評價，進(jìn)而討論某個話題或是解決問題的合作活動。以動態(tài)發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，可以把組織行為分成幾種，包括：語言、呈現(xiàn)、反饋、結(jié)束和調(diào)控行為。呈現(xiàn)行為就是教師在布置以及分配任務(wù)中的組織行為；調(diào)控行為就是教師介入管理小組討論的內(nèi)容以及邏輯線索；語言行為就是教師監(jiān)控小組討論的語言；結(jié)束行為就是教師智慧的結(jié)束討論。該行為的組織策略有：觀察不同小組的討論進(jìn)度，提前準(zhǔn)備好相應(yīng)的任務(wù)或問題，布置給討論速度快的小組、結(jié)合討論情況靈活的停止；反饋行為就是教師在小組討論之后綜合總結(jié)學(xué)生小組討論情況，包括過程和結(jié)果。該行為的組織策略有：在課堂中解決學(xué)生討論中遇到的問題，盡量不遺留沒有解決的問題、反饋學(xué)生在討論中的語言應(yīng)用情況、點(diǎn)評學(xué)生討論過程中的表現(xiàn)，指出不足和優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生提升對討論技巧的重視程度、盡量多的展示學(xué)生小組的討論結(jié)果，讓學(xué)生進(jìn)一步理解和把握討論的主題。

二、優(yōu)化高中英語教師在閱讀課小組討論中組織行為的策略

（一）注重小組分工以及討論技巧，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的小組討論習(xí)慣

為了讓小組討論能夠有序、有效的進(jìn)行，教師就要注重小組內(nèi)部分工情況，只有合理的分工，才能確定角色分配，讓討論可以在學(xué)生自己的組織下有效的開展，給教師之后的組織反饋留出時間[1]。除此之外，小組內(nèi)所有的學(xué)生都有自己的角色，具有督促的作用，可以讓他們參與到討論中，確保討論的質(zhì)量。另外，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的討論技巧，讓學(xué)生在討論的過程中運(yùn)用相關(guān)的討論技巧，比如，控制好時間、認(rèn)真傾聽別人發(fā)言、不要隨意打斷、遵守禮貌、合理總結(jié)等，讓他們可以逐漸形成良好的討論習(xí)慣，樹立較強(qiáng)的團(tuán)隊意識。

（二）提升分層和參與意識，減少低效能的小組討論監(jiān)控

第一，教師在備課的過程中就要具備分層意識。每個學(xué)生在各方面都存在差異，比如，基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力等，分成小組之后自然組間也會有差距，通過提升分層意識，能夠讓水平較高的小組在完成基礎(chǔ)討論任務(wù)之后，可以繼續(xù)完成下一階段的任務(wù)，對討論的寬度進(jìn)行拓展，提升學(xué)生的討論高度，讓小組之間相互學(xué)習(xí)。第二，教師在討論過程中要提升參與意識，加強(qiáng)教師的角色感。在學(xué)生小組討論中，教師除了監(jiān)控學(xué)生的討論過程之外，還需要參與到小組討論中。教師可以通過巡視監(jiān)控學(xué)生的討論情況，然而效果并不是很理想，教師要注重留意學(xué)生討論的內(nèi)容。教師參與到學(xué)生小組討論中，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升小組討論的質(zhì)量。

比如，在學(xué)習(xí)“music”時，教師就可以合理的給學(xué)生劃分小組，音樂話題可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過閱讀文章，讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞句、語法基礎(chǔ)知識。在學(xué)生閱讀完文章之后，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)討論不同種類的音樂，運(yùn)用文章中的詞句和語法知識。并給學(xué)生提出一些問題，比如，“How many bands are mentioned in the passage？”、Which band does“The band that Wasn't” refer to？等，讓他們通過討論統(tǒng)一答案，在這個過程中教師要監(jiān)控他們的討論內(nèi)容和情況，參與到學(xué)生的討論中，進(jìn)而確保小組討論的效果。

（三）注重匯報和過程評價，實(shí)現(xiàn)小組討論目標(biāo)

第一，教師要注重學(xué)生的匯報，這就需要教師留出較多的時間，給學(xué)生小組展示的時間。教師要給學(xué)生的討論留出足夠的時間，還要在討論后給他們留出足夠的時間，盡量呈現(xiàn)和解決討論中遇到的問題，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生的思維，增加學(xué)生對于任務(wù)的理解，確保小組討論的結(jié)果，實(shí)現(xiàn)小組討論目標(biāo)[2]。第二，教師要加強(qiáng)過程評價。為了提升過程評價的效果，教師就要讓學(xué)生注重討論技巧的運(yùn)用，反思自己在討論中的表現(xiàn)情況，長期如此，形成良好的討論習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生小組討論效率和質(zhì)量的提升。

（四）提升組織和監(jiān)控意識，確保小組討論質(zhì)量

教師要提升小組討論組織意識以及監(jiān)控意識，將組織和監(jiān)控落實(shí)到學(xué)生的整個討論過程中。有效、明確的組織以及監(jiān)控行為，能夠促進(jìn)課堂教學(xué)效率和效果的提升，確保學(xué)生的小組討論效果。另外，要做到敏銳、有效的監(jiān)控，就要求教師不斷的提升素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)在做中學(xué)和學(xué)中做，堅持思考，提升英語教師的專業(yè)水平。

三、結(jié)束語

綜上所述，小組討論是高中英語閱讀教學(xué)中的一種有效合作性學(xué)習(xí)方式，可以促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，為了充分發(fā)揮出小組討論的作用，教師就要注重對組織行為進(jìn)行優(yōu)化，不斷的提升自身的專業(yè)水平，組織和監(jiān)控好小組討論的落實(shí)，確保討論質(zhì)量。