晏英文 李 江

（1.重慶第二師范學(xué)院教師教育學(xué)院 重慶 400065；2.重慶第二師范學(xué)院“6-12歲兒童發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心” 重慶 400067）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》強調(diào)要“注重現(xiàn)代科技手段在語文教學(xué)中的運用，要求積極嘗試運用新技術(shù)和多種媒體進(jìn)行語文教學(xué)”[1]。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種主動型、高效的教學(xué)模式，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供了新的改革思路和方向。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的可行性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)順利，它以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為載體，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)資源，充分調(diào)動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生“利用教師制作的教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師則針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的疑惑點，在課堂上進(jìn)行重點講解，同時利用師生討論、學(xué)生討論等方式，讓學(xué)生對重點知識進(jìn)行內(nèi)化[2]?！睂πW(xué)語文閱讀教學(xué)而言，“教師如何通過對教材文本的多元解讀實現(xiàn)語文教學(xué)的開放性、創(chuàng)造性和多元性，張揚學(xué)生的個性，完善學(xué)生的人格，成為語文閱讀教學(xué)的研究重點[3]。”翻轉(zhuǎn)課堂采用多教師共同備課，教師之間多溝通、多交流，才能更好的實施語文閱讀教學(xué)。

更進(jìn)一步而言，小學(xué)生的注意力容易分散，易被外界事物所吸引而轉(zhuǎn)移注意力。翻轉(zhuǎn)課堂運用微視頻教學(xué)，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的承載物，更能吸引學(xué)生。同時，小學(xué)生在閱讀教學(xué)課堂上，主要是以具體形象為基礎(chǔ)借助形象聯(lián)想記憶“將語言文字的概念意義轉(zhuǎn)化為形象[4]?！狈D(zhuǎn)課堂運用微視頻教學(xué)，將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識點制作成人物形象或動畫形象，將知識講解的過程變成生動有趣的人物和曲折的故事情節(jié)，有助于實現(xiàn)聯(lián)想記憶。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的推動作用

（一）利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源的直觀性激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展教學(xué)，教師需要課前將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為直觀、形象和有趣的微視頻，這種教學(xué)資源符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征，能充分的吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生在觀看微視頻的過程中就掌握了相應(yīng)的知識。更進(jìn)一步而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生自己下載教學(xué)內(nèi)容并課前預(yù)習(xí)，課上教學(xué)重點在于互動、討論和答疑，學(xué)生提出自學(xué)的難點，教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)難點進(jìn)行針對性答疑。在小學(xué)語文閱讀課堂上，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的閱讀積極性，還要巧妙利用圖片或視頻，“引發(fā)學(xué)生自絕地使用學(xué)過的詞語和句子組織出所需要的內(nèi)容，更好地準(zhǔn)確地讀懂作者的寫作意圖[5]”，從而表達(dá)其真實情感。教師關(guān)注了學(xué)生真實情感的流露，學(xué)生表達(dá)了自己的真實學(xué)習(xí)體驗，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式促進(jìn)了教師和學(xué)生的情感互動，喚起了學(xué)生對語文閱讀教學(xué)課的期待感和新鮮感，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

（二）利用翻轉(zhuǎn)教學(xué)組織的個性化提高學(xué)生閱讀效率

在傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)課上，教師一般是根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況安排教學(xué)進(jìn)程——大多數(shù)學(xué)生理解了就進(jìn)行下一階段的教學(xué)。這樣的課堂缺乏對學(xué)生個體差異的關(guān)注，對能力較強的同學(xué)而言，閱讀材料過于簡單，課上容易開小差；對閱讀能力較差的同學(xué)而言，又理解不了閱讀材料，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。翻轉(zhuǎn)課堂采用現(xiàn)代信息技術(shù)，打破了時間和空間的限制。課前，學(xué)生可以通過移動終端設(shè)備獲取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻和微課知識，并根據(jù)個人的理解能力和對知識的掌握情況，采取暫停、重播等調(diào)整學(xué)習(xí)步伐，直至完全理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂“是對課堂某一教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容的高度提煉，能夠有效提高課堂效益，學(xué)習(xí)任務(wù)單的及時反饋更能有效衡量課堂個性化學(xué)習(xí)效果[6]?！比绱艘粊恚瑢W(xué)生根據(jù)自己具體的學(xué)習(xí)狀況自我把控學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點，按照自己的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)節(jié)奏開展個性化學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程的自主性，引導(dǎo)閱讀材料的價值實踐

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)，學(xué)生是被動的接受者，教學(xué)過程是知識的單向傳遞，教師忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的條件和機會。課前，教師在微視頻中明確閱讀目標(biāo)和閱讀任務(wù)，以吸引學(xué)生的閱讀注意力，并帶領(lǐng)學(xué)生提前進(jìn)入對閱讀材料的深度思考。學(xué)生則借助教師制作的微視頻和自主學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，完成知識的初步吸收和內(nèi)化。課上，教師給予學(xué)生針對性指導(dǎo)和檢查，督促學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。教師作為“學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、小組合作探究活動的組織者，不隨意干涉學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂的主體地位[7]?！闭n后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)拓展，將閱讀材料中隱喻的價值挖掘出來，將其應(yīng)用到生活中，實現(xiàn)知識拓展與延伸。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）強化團(tuán)隊建設(shè)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

在利用翻轉(zhuǎn)課堂開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，專家、教師、家長和學(xué)生都是不可或缺的一個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都有著自己獨特的作用和價值——專家可以提供指導(dǎo)思想的理論知識，教師的實際教學(xué)經(jīng)驗豐富，家長必須做好監(jiān)督工作，學(xué)生是參與教學(xué)的具體個體。這四者缺一不可，環(huán)環(huán)相扣，互相促進(jìn)和反饋。例如，專家提供理論指導(dǎo)幫助教師建構(gòu)理論基礎(chǔ)，教師做好具體教學(xué)實施，為專家提供研究素材和反饋數(shù)據(jù)。因此，有必要“把專家特別是課程專家和教學(xué)專家，與教師、學(xué)生、家長結(jié)合起來，形成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的‘設(shè)計共同體’[8]?！睂＜?、教師、學(xué)生、家長的多方溝通與合作，不但保證了翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的設(shè)計方案的科學(xué)性和有效性，而且促進(jìn)了小學(xué)語文閱讀課教學(xué)設(shè)計的貫徹與實施。

（二）巧用任務(wù)單，提高學(xué)習(xí)效率

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)分解，并包含了學(xué)習(xí)建議、教學(xué)預(yù)告等內(nèi)容的學(xué)習(xí)清單，主要有微視頻基本知識點、學(xué)習(xí)重難點、學(xué)習(xí)策略以及測試題等基本內(nèi)容。教師根據(jù)閱讀課教學(xué)目標(biāo)給學(xué)生提供一份具有操作性的學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時又結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實際調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師則通過自主學(xué)習(xí)任務(wù)單提前了解學(xué)生的自主閱讀情況和材料理解情況。課堂上，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生課前的學(xué)習(xí)掌握情況，進(jìn)行課堂教學(xué)的適當(dāng)調(diào)整，以充分利用到課上時間。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下小學(xué)語文閱讀教學(xué)課的實際效果與學(xué)習(xí)任務(wù)單的巧妙利用直接相關(guān)。提高自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的利用效率需要注意以下幾點。第一，設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)符合小學(xué)生的閱讀理解水平；第二，學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)簡潔、條理清晰；第三，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生實際情況設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，給學(xué)生搭建個性化任務(wù)平臺，確保自主學(xué)習(xí)的有效性。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加強師生互動

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用需要加強師生互動。在課前的自主閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生基本了解了閱讀材料，并及時將難以理解的知識點進(jìn)行了整理和記錄。課堂上，教師要“利用小組合作的方式，指導(dǎo)學(xué)生展開討論，對疑難問題進(jìn)行功課，進(jìn)而完成知識的內(nèi)化，不斷提升閱讀教學(xué)質(zhì)量[9]。”此外，小學(xué)教師要在通過領(lǐng)讀、范讀、朗讀、分組讀、分角色讀、表演讀等形式，組織學(xué)生多角度理解閱讀材料。在實際教學(xué)中，教師一方面可以通過布置教室環(huán)境，將閱讀材料與學(xué)習(xí)環(huán)境融為一體，讓學(xué)生感悟。另一方面，教師可以借助音樂、圖片等素材的烘托，加深學(xué)生對閱讀材料的了解，激發(fā)學(xué)生體會閱讀材料的深層涵義。