朱 麗

(江西省九江市湖濱幼兒園 江西九江 332000)

區(qū)域活動形式多樣，是幼兒展現(xiàn)自我、不斷探索的一種有效活動。它能將幼兒的學(xué)習(xí)和生活緊緊聯(lián)系在一起，推動幼兒向著更好的方向發(fā)展。本文就此進(jìn)行具體說明。

一、區(qū)域活動的意義

區(qū)域活動是幼兒園一日活動中重要的教育形式之一[1]。教師要根據(jù)幼兒發(fā)展需求和主題教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)立體化的育人環(huán)境，即充分利用各類教育資源，有效運(yùn)用集體、分組和個別相結(jié)合的活動形式，組織幼兒進(jìn)行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)、生活和游戲活動。從發(fā)展的角度來看，區(qū)域活動對幼兒的成長有積極的意義。第一，在區(qū)域活動中，活動類型是幼兒喜歡的，完全遵循他們的內(nèi)心。幼兒在沒有束縛的環(huán)境中玩耍，自主性得到了充分發(fā)揮，能在潛移默化中受到影響，獲得更多體驗(yàn)。第二，區(qū)域活動沒有強(qiáng)制性的規(guī)則。幼兒在沒有約束的情況下可以盡情展現(xiàn)自我，在和同伴交流、互動的過程中表露自己的優(yōu)缺點(diǎn)。這也是教師觀察他們的最好時(shí)機(jī)。

二、幼兒園區(qū)域活動中存在的問題

(一)區(qū)間運(yùn)用不科學(xué)

在幼兒區(qū)域活動中，雖然教師強(qiáng)化了對材料和空間的運(yùn)用，但并未從幼兒的角度去深入思考。區(qū)域活動的環(huán)境有時(shí)無法滿足幼兒的需要，無法調(diào)動他們的積極性。而且，在區(qū)域活動環(huán)境布置的過程中，有的教師將重點(diǎn)放在了外觀上，忽視了幼兒內(nèi)心的需求；有的區(qū)域活動的材料擺放不科學(xué)，不利于幼兒拿放；有的教師缺乏對區(qū)域活動的正確認(rèn)知，認(rèn)為區(qū)域越多、材料越多，就越好；有的區(qū)域設(shè)置和材料投放脫離了幼兒的實(shí)際情況，不能推動他們發(fā)展和進(jìn)步。雖然教師能將區(qū)域布置得五彩繽紛，但若幼兒的玩耍是盲目的，沒有明確、具體的任務(wù)，即使玩得開心，他們的收獲也很少。

(二)教師角色把握不當(dāng)

在區(qū)域活動中，教師經(jīng)常會干預(yù)幼兒的活動，但只有極少數(shù)教師會和幼兒一起活動，產(chǎn)生交流、合作的行為，且這些合作也存在不當(dāng)?shù)牡胤?。在合作中，教師往往主?dǎo)幼兒的活動。有的教師功利心過重，希望幼兒在區(qū)域活動中能有顯著成長，總是依據(jù)自己的要求，將結(jié)論直接告訴幼兒。有的教師在合作中擺出一副威嚴(yán)的姿態(tài)，卻不能和幼兒一同探尋知識。此外，有部分教師過分強(qiáng)調(diào)結(jié)果，不關(guān)注幼兒的探索過程，沒有給予他們有針對性的指導(dǎo)，往往造成事倍功半。因此，在區(qū)域活動中，教師要樹立正確的觀念，逐步引導(dǎo)幼兒，而不是過度干預(yù)或放任自流。

三、幼兒園區(qū)域活動教學(xué)的對策

(一)合理規(guī)劃幼兒區(qū)域活動空間

第一，從幼兒的整體需要考慮。教室不僅包含區(qū)域活動空間，而且包含幼兒的生活和集體活動空間[2]。因此，教師在規(guī)劃幼兒區(qū)域活動時(shí)，要融入生活和集體這兩個方面，細(xì)致布局。教室是幼兒成長和發(fā)展的場所，因此，布局要實(shí)用、美觀，讓幼兒真正愛上這里，成為幼兒活動的樂園。第二，加強(qiáng)對區(qū)域局部的規(guī)劃。作用相近的區(qū)域應(yīng)該是挨著或相對的。像安靜的閱讀區(qū)域，教師就應(yīng)將其和表演區(qū)域分隔開。教師將安靜區(qū)域和嘈雜區(qū)域分開，才能讓幼兒全身心投入所在區(qū)域的活動，讓每個區(qū)域既能滿足幼兒的活動需求，也不會互相干擾?？茖W(xué)的區(qū)域布局可以提升幼兒的活動效果。另外，教師要能積極應(yīng)變，將過分嘈雜的區(qū)域分離出去。

(二)明確主動式學(xué)習(xí)的核心

區(qū)域活動雖然在幼兒教學(xué)中有悠久的歷史，但專家學(xué)者們的相關(guān)研究和探討更多關(guān)注的是形式方面，很少將幼兒的主動性作為核心、重點(diǎn)來把握。在區(qū)域活動中，教師往往將重點(diǎn)全部放在自己的安排是否落實(shí)到位上，而忽視了區(qū)域活動真正的作用。他們未能明確區(qū)域活動的功能，在實(shí)踐中無法促進(jìn)幼兒深入學(xué)習(xí)。因此，教師不僅要考慮影響區(qū)域活動的要素，而且要將其核心價(jià)值中的五大要素(材料、操作、選擇、幼兒語言和思維、教師的支持)融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，領(lǐng)會幼兒主動式學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是材料提供了多少，而是如何正確使用，幼兒是否能從具體操作中獲得經(jīng)驗(yàn)；不是給幼兒提供了多少選擇，而是讓幼兒根據(jù)自己的興趣愛好選擇范圍；不是幼兒在教師提問后作出回答，而是在自主活動中主動思考；不是教師是否對幼兒進(jìn)行了指導(dǎo)，而是教師是否在深入觀察的基礎(chǔ)上，促進(jìn)了幼兒的主動學(xué)習(xí)。只有教師了解了主動式學(xué)習(xí)的本質(zhì)、內(nèi)涵，并以此為原則去開展區(qū)域活動，才能讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主動者。

四、結(jié)束語

區(qū)域活動在幼兒成長中發(fā)揮著重要的作用。區(qū)域活動材料的特性決定了幼兒會獲得何種經(jīng)驗(yàn)，決定了其發(fā)展方向；區(qū)域活動教師的指導(dǎo)則會為幼兒的成長提供顯性的幫助，引導(dǎo)他們不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題，從根本上提升自身的能力。