劉 霞

(江蘇省靖江市生祠鎮(zhèn)紅光幼兒園 江蘇靖江 214500)

一、研究意義

混齡區(qū)域游戲的優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的。它可以在一定程度上提高幼兒的社會(huì)交往、團(tuán)結(jié)協(xié)作、合作分享、語(yǔ)言表達(dá)和互助能力等[1]。混齡區(qū)域游戲的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)[2]。首先，在混齡區(qū)域游戲中，大班幼兒為小、中班幼兒樹(shù)立了榜樣，有效提高了幼兒間的合作、分享、互助能力的發(fā)展。其次，在混齡區(qū)域游戲中，小、中班幼兒的語(yǔ)言、認(rèn)知能力發(fā)展會(huì)非?？?，混齡游戲相當(dāng)于為他們創(chuàng)造了一個(gè)“高級(jí)的模擬環(huán)境”。在玩耍中，他們的學(xué)習(xí)能力會(huì)明顯提高?；忑g區(qū)域游戲?qū)τ變簩W(xué)習(xí)最主要的影響就是提高幼兒的體驗(yàn)感，并增強(qiáng)幼兒對(duì)游戲規(guī)則的敏感，進(jìn)而開(kāi)發(fā)幼兒的智力。要想做好這一工作，教師應(yīng)該探求更豐富的混齡區(qū)域游戲內(nèi)容，提高幼兒的智力。

二、研究現(xiàn)狀

只有對(duì)混齡區(qū)域游戲應(yīng)用過(guò)程進(jìn)行充分調(diào)研，并分析現(xiàn)有的混齡區(qū)域游戲開(kāi)展過(guò)程，才能更好地促進(jìn)混齡區(qū)域游戲應(yīng)用工作的開(kāi)展。之前的混齡區(qū)域游戲僅僅停留在組織小、中、大班幼兒一起游戲的階段，沒(méi)有考慮混齡區(qū)域游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料的分層投放和教師的個(gè)別化指導(dǎo)等。多數(shù)家長(zhǎng)會(huì)在課外讓幼兒參加各種興趣班，注重提升孩子某一方面的專(zhuān)業(yè)能力[3]，但并不關(guān)注幼兒的興趣是什么。教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，往往又忽略了幼兒的個(gè)性化追求，如他們對(duì)二次元、動(dòng)畫(huà)等的熱愛(ài)。許多教師不能把握好游戲設(shè)計(jì)的規(guī)則，在實(shí)際教學(xué)中喜歡干擾幼兒的游戲過(guò)程，對(duì)幼兒的游戲積極性造成了不良影響。如果說(shuō)師生之間能就游戲過(guò)程進(jìn)行有效的溝通、交流，就將直接促進(jìn)教師教學(xué)效率的提升和幼兒游戲教育質(zhì)量的提高。幼兒對(duì)游戲的理解基礎(chǔ)是不同的，但教師完全可以考慮到不同狀態(tài)的幼兒不同的游戲情況，讓他們分別參加不同形式的游戲，提高綜合素養(yǎng)。因此，進(jìn)行混齡區(qū)域游戲教學(xué)方法研究對(duì)提高幼兒的思想認(rèn)識(shí)、心理素質(zhì)等具有重要意義。

三、教學(xué)策略

混齡區(qū)域游戲需要每一個(gè)大班、中班、小班幼兒認(rèn)真參與，也需要教師與幼兒充分溝通，共同探討出滿足幼兒需求、能夠提高教學(xué)效率的方式、方法。筆者總結(jié)了以下具體的教學(xué)策略。

(一)完善混齡區(qū)域游戲個(gè)性化指導(dǎo)環(huán)節(jié)，營(yíng)造幼兒游戲環(huán)境

在現(xiàn)有的教學(xué)中，部分小班幼兒對(duì)游戲內(nèi)容缺乏基本認(rèn)識(shí)，連什么是混齡區(qū)域游戲都不清楚。因此，教師應(yīng)首先讓幼兒初步認(rèn)識(shí)和了解混齡區(qū)域游戲，并通過(guò)視頻、圖片等使其愛(ài)上游戲，從而更好地開(kāi)展一日活動(dòng)。幼兒受生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)壓力、課外興趣班等因素影響，常常不知道該如何與其他人有效溝通。教師就可以設(shè)計(jì)“抱球跑”等籃球游戲，讓幼兒合作把一個(gè)籃球運(yùn)到指定地點(diǎn)，再讓在終點(diǎn)的幼兒跑回起點(diǎn)。大、中、小班的幼兒可以分工合作，共同完成這一任務(wù)?；忑g區(qū)域游戲?qū)處焷?lái)說(shuō)具有很大難度，因?yàn)椴煌挲g的幼兒具有不同的個(gè)性，許多年幼的幼兒約束不了自己的行為，且他們多處于游戲參與的初級(jí)階段。教師應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)幼兒參與跨年齡、跨班級(jí)的分組游戲，讓他們產(chǎn)生對(duì)比，體會(huì)到游戲?qū)﹂_(kāi)發(fā)智力、塑造游戲精神的作用。比如，在具體的活動(dòng)中，教師先把幼兒分為兩組做游戲，讓他們即興發(fā)揮，提高興趣，再分別分析幼兒的游戲感知能力。當(dāng)然，帶領(lǐng)幼兒參加一些公益性的游戲、比賽活動(dòng)，提高幼兒對(duì)比賽精神的認(rèn)同感，也是有必要的。在這一過(guò)程中，教師要給予幼兒適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓他們參與實(shí)際游戲活動(dòng)的動(dòng)力更足。

(二)豐富混齡幼兒區(qū)域游戲的內(nèi)容及形式，分層次開(kāi)發(fā)幼兒智力

不同年齡幼兒的智力開(kāi)發(fā)情況是不同的，有部分幼兒的智力水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)同齡人。如果能采取一定的方法分組測(cè)定幼兒的智力水平，然后讓他們選擇參與不同的游戲，就可以在一定程度上避免幼兒對(duì)游戲的不適應(yīng)性。一些混齡區(qū)域游戲模式并不適用于每一個(gè)幼兒。教師要對(duì)幼兒進(jìn)行游戲?qū)W習(xí)的初步引導(dǎo)，然后讓幼兒及其家長(zhǎng)結(jié)合自身的實(shí)際情況，選擇學(xué)習(xí)的最佳模式。教師應(yīng)該積極、主動(dòng)地挖掘幼兒學(xué)習(xí)的潛力，讓幼兒樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的游戲精神。同時(shí)，通過(guò)同一學(xué)習(xí)層次的交流和不同層次之間的交流，幼兒可以分別在縱向和橫向上提高游戲水平。長(zhǎng)期給予幼兒游戲理論與實(shí)踐的講解、引導(dǎo)，能讓幼兒變被動(dòng)為主動(dòng)，積極參與實(shí)際的游戲活動(dòng)?；忑g區(qū)域游戲往往可以讓小班的幼兒學(xué)習(xí)中班、大班幼兒的游戲行為，提高參與游戲的積極性。大班的幼兒往往可以更快地完成游戲任務(wù)，而小班幼兒需要在大班、中班幼兒的幫助下完成任務(wù)。比如，在課外活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓幼兒自由組隊(duì)牽手去操場(chǎng)，就能提高他們的溝通、合作能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

混齡區(qū)域游戲在培養(yǎng)幼兒智力的同時(shí)，可以提高幼兒的智力開(kāi)發(fā)速度，培養(yǎng)幼兒的“團(tuán)結(jié)互助”意識(shí)。混齡區(qū)域游戲可以結(jié)合不同類(lèi)別的其他表演性項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方法來(lái)激發(fā)幼兒興趣，開(kāi)發(fā)幼兒智力，培養(yǎng)幼兒“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的游戲精神。