崔 馳 薛 斌

(甘肅省莊浪縣第一中學 甘肅莊浪 744699)

核心素養(yǎng)以當前教育背景為前提，面向未來對人才的需求與選擇。高中語文作為傳統(tǒng)的三大主要科目之一，對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)具有重要影響力。基于此，語文核心素養(yǎng)應運而生。它與核心素養(yǎng)是包含與被包含的關系，強調(diào)“語言的建構與運用”“思維的提升”“文化的傳承與理解”及“學生的審美鑒賞”四個方面，是中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分。

在教學過程中，教師應當認清自身的主導地位，肯定培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的重要性與必然性。教師在講課過程中，應積極尋找語文課程內(nèi)容與核心素養(yǎng)相結合的道路，厘清核心素養(yǎng)當前對中學生的要求，有的放矢，將核心素養(yǎng)融入學生的日常學習。

一、核心素養(yǎng)背景下的高中語文教學策略

(一)改變觀念，促進學生發(fā)展

新課程要求教師必須改變教學觀念，由傳統(tǒng)的“領導者”向“引導者”轉變。部分教師不能及時轉變自身態(tài)度[1]，就無法將核心素養(yǎng)融入高中語文日常教學。也有部分老教師在身份轉變后就不知道該如何講課了。這都是目前高中教師在觀念上存在的問題。高中課業(yè)繁重，學生壓力巨大。教師作為學生的“引路人”，一旦無法厘清自己的定位，不知該用何種教學策略，就會對學生的學習產(chǎn)生十分不利的影響。觀念既包括教師的觀念，也包括學生的觀念。眾多學生和家長都知道高考即將來臨，學習日益緊張。在如此繁重的課業(yè)壓力面前，改變傳統(tǒng)教學思路，甚至改變傳統(tǒng)的教學方法，他們可能不能及時接受。這就要求教師在日常上課時注意灌輸核心素養(yǎng)的理念，將其與課程教學結合。

例如，在教學高中語文必修一《沁園春·長沙》這首毛澤東同志的詩作時，教師應當先調(diào)整自己的觀念，著重引導學生審美鑒賞，讓他們理解何為美，美在哪里，深刻理解“憶往昔崢嶸歲月稠”所體現(xiàn)的作者的情懷。

(二)重視體系，滿足學生需求

中華文化博大精深，優(yōu)秀、璀璨的上千年歷史給后人留下了諸多佳作。但受限于高中語文的課時，很多優(yōu)秀的文章不能出現(xiàn)在課本上。這對學生來講，無異于丟失了一份巨大的財富。課本中節(jié)選的都是各個詩人、作者最膾炙人口的作品[2]。但相比浩如煙海的中華文化寶庫，課本所能容納的文章是十分有限的，也就造成了學生在學習過優(yōu)美的古詩詞后又開始學外國經(jīng)典小說的情況。前后沒有任何銜接與相關內(nèi)容出現(xiàn)，學生對某一時段傳統(tǒng)文化的認識就難成體系，學生的興趣得不到引導，個性化學生對“專題”的要求也得不到滿足。因此，教師在教學時應適當打破傳統(tǒng)教學思維的限制，突破課本的局限，引入相關歷史人物及文學著作，啟發(fā)學生獨立、自主地學習。這與核心素養(yǎng)的要求是一致的。

例如，在教學高中課本必修3中的《蜀道難》時，教師應當先介紹作者李白及當時的歷史背景?！妒竦离y》是李白唐朝天寶初年在長安送別一位遠行的朋友時所作。在介紹完作者后，教師可以拓展同時代的其他詩人及著名的歷史事件，或將上述問題作為課后作業(yè)交給學生自己解決，以促進學生自主探究，滿足學生探究的興趣。筆者還應向學生展示選修的高三語文《中國古代詩歌散文欣賞》，滿足教育課程體系建設的需要。

(三)研究教材，深挖學生能力

高中語文人教版教材由全國眾多高校教授鼎力完成。所選文章都具有代表性。在教學中，教師應深挖教材，加強核心素養(yǎng)與教材的結合。教材中的文章時間跨度較大，風格特點也不盡相同，詩歌、散文、小說，甚至劇本都相繼登場。在具體的教學過程中，教師應當側重核心素養(yǎng)的不同方面[3]，通過將每一篇文章挖深、挖透，結合核心素養(yǎng)的四個方面，達到提升學生能力的目標。

另外，核心素養(yǎng)的四個方面應各有側重。如在教學文言文時，應當側重語言建構能力；在教學中國古代散文與詩歌時，可以側重審美鑒賞能力；在教學外國小說時，應側重邏輯思維能力。通過學習文章，學生也可以學習文章中人物所具有的優(yōu)秀品質。例如，在學習高中語文必修4中的《廉頗藺相如列傳》時，通過深挖文章，學生就可以學習藺相如的急中生智、廉頗負荊請罪的誠懇態(tài)度等。這都是學生日后學習與生活所需的關鍵能力。

二、結束語

筆者認為，采用上述教學策略，改變思維，消除局限，建設課程體系，以教材為藍本，拓展多種教學方法，就能提高學生的思維能力、審美能力、自主創(chuàng)新能力，促使學生均衡發(fā)展。