賈海霞

(甘肅省莊浪縣第一中學(xué) 甘肅莊浪 744699)

一、英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

高三是高中的最后一年，也是最重要的一年。在高考的壓力下，學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)是高中三年的總和。他們不僅要學(xué)習(xí)高三學(xué)年的詞匯和語(yǔ)法，而且要復(fù)習(xí)高一、高二學(xué)年的詞匯和知識(shí)點(diǎn)。在極大的英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力下，教師如果采用了錯(cuò)誤的教學(xué)策略，不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且會(huì)在無(wú)形中增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，影響復(fù)習(xí)效果。教師目前采用的高三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)策略普遍存在缺乏重視、缺乏趣味性和忽視詞匯應(yīng)用的問(wèn)題。

(一)教師對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)缺乏重視

在高三英語(yǔ)教學(xué)和復(fù)習(xí)中，教師往往都將重點(diǎn)放在語(yǔ)法、句法等方面，忽略了對(duì)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)。然而，詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)[1]，缺乏對(duì)詞匯的復(fù)習(xí)勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生的聽(tīng)力、表達(dá)、閱讀、作文等各個(gè)方面。在高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)中，教師存在一個(gè)普遍性傾向：總是讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)英語(yǔ)詞匯。在教師的觀念里，詞匯是高一、高二已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的，高三只是復(fù)習(xí)，學(xué)生完全可以自己識(shí)記和背誦，不需要投入過(guò)多的課堂時(shí)間，課堂時(shí)間應(yīng)該更多地被應(yīng)用在語(yǔ)法、閱讀等部分。

(二)英語(yǔ)詞匯教學(xué)缺乏趣味性

詞匯教學(xué)是一個(gè)相對(duì)枯燥的過(guò)程。在目前的高三詞匯復(fù)習(xí)中，大多數(shù)老師教給學(xué)生的仍是死記硬背的復(fù)習(xí)方式。這個(gè)過(guò)程往往缺乏趣味，很難激起學(xué)生復(fù)習(xí)單詞的積極性，復(fù)習(xí)效果也不佳。

(三)英語(yǔ)詞匯教學(xué)忽略詞匯應(yīng)用

在詞匯教學(xué)和復(fù)習(xí)過(guò)程中，忽略詞匯應(yīng)用是一個(gè)常見(jiàn)的問(wèn)題。教師很少詳細(xì)講解詞匯的來(lái)源和文化特征。在教會(huì)學(xué)生朗讀和拼寫(xiě)后，詞匯的教學(xué)過(guò)程便結(jié)束了。在這樣的教學(xué)方式中，學(xué)生很難掌握對(duì)詞匯的應(yīng)用能力。在轉(zhuǎn)換語(yǔ)境和場(chǎng)景后，他們很難將已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的詞匯應(yīng)用到對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景中。

二、高三英語(yǔ)詞匯教學(xué)建議

(一)重視英語(yǔ)詞匯教學(xué)

教師應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，重視英語(yǔ)詞匯教學(xué)。教師開(kāi)展英語(yǔ)詞匯教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生拼寫(xiě)和朗讀，而且要告訴他們所學(xué)詞匯的意義和學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)該將詞匯教學(xué)視為英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，充分利用課堂時(shí)間幫助學(xué)生掌握詞匯。在真正掌握英語(yǔ)詞匯后，學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力也會(huì)有顯著提升。

(二)幫助學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的方法

在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生既要學(xué)會(huì)拼寫(xiě)和朗讀，也要掌握學(xué)習(xí)的方法[2]。高三學(xué)生需要掌握和復(fù)習(xí)的詞匯量十分龐大。如果缺乏相應(yīng)的方法指導(dǎo)，學(xué)生往往會(huì)不堪重負(fù)。因此，教師在詞匯教學(xué)和復(fù)習(xí)過(guò)程中，要幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。比如，很多詞匯都有詞根和詞綴，形容詞、名詞、副詞、動(dòng)詞之間往往又是相通的，詞源可能屬于同一個(gè)。通過(guò)學(xué)習(xí)單詞的構(gòu)成、演變規(guī)律，學(xué)生可以掌握詞匯識(shí)記的好方法，提高復(fù)習(xí)效率。

(三)采用不同的詞匯教學(xué)方法，提升趣味性和實(shí)用性

在詞匯教學(xué)中，教師可以采用多種不同的教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們學(xué)會(huì)應(yīng)用單詞。首先，教師應(yīng)該通過(guò)語(yǔ)音教學(xué)幫助學(xué)生掌握單詞的正確發(fā)音。在高考中，聽(tīng)力是一個(gè)重要的部分。在聽(tīng)力考核過(guò)程中，學(xué)生必須識(shí)別出單詞，組成句子，進(jìn)而理解整個(gè)句子，最終做出正確的選擇[3]。但學(xué)生能在聽(tīng)力考核中正確識(shí)別單詞的前提條件是他們的發(fā)音與錄音一致。因此，教師要幫助學(xué)生掌握正確的單詞發(fā)音。正確的發(fā)音不僅能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確表達(dá)，也能幫助學(xué)生更快地學(xué)會(huì)單詞拼寫(xiě)。其次，單詞學(xué)習(xí)與應(yīng)用密不可分。教師應(yīng)該通過(guò)場(chǎng)景教學(xué)提升學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將詞匯應(yīng)用到不同場(chǎng)景中，幫助學(xué)生真正掌握詞匯，學(xué)會(huì)表達(dá)。這可以提高學(xué)生的表達(dá)能力，也可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。最后，教師可以在語(yǔ)篇教學(xué)中進(jìn)一步講解詞匯，結(jié)合語(yǔ)篇背景，鞏固和強(qiáng)化學(xué)生的單詞應(yīng)用能力。

(四)增加詞匯學(xué)習(xí)的互動(dòng)性

對(duì)高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞匯學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)并不是一項(xiàng)有趣的活動(dòng)。為了幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的積極性，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生采取互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，組成學(xué)習(xí)小組，擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)，開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽，在互動(dòng)過(guò)程中提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在目標(biāo)導(dǎo)向下不斷挑戰(zhàn)和突破，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的目標(biāo)。

三、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)詞匯作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)的重要部分。聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作等各方面都要求學(xué)生掌握一定的詞匯量。在新課標(biāo)的教育背景下，教師應(yīng)該立足教學(xué)實(shí)際，結(jié)合高三學(xué)生的特殊心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)規(guī)律，適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，幫助學(xué)生在高三的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過(guò)程中收獲更多。