顧 斌

(江蘇省南通市唐閘小學(xué)校 江蘇南通 226002)

一、魚骨分析法的內(nèi)涵

魚骨分析法是日本石川馨發(fā)明的一種面向解決問題的管理方法，又被稱為是因果圖法，按照因果關(guān)系和事件各因素之間的組合組成圖形，用箭頭將各因素互相聯(lián)系起來，能夠幫助人們一目了然的了解結(jié)果與各因素之間存在的關(guān)系。從而幫助人們掌握事件的出發(fā)點(diǎn)和影響因素，把握事件規(guī)律，找出解決辦法。因?yàn)?，圖形形似魚狀。所以，被稱為是魚骨分析法。[1]

魚骨分析法最大的特點(diǎn)是清晰明了，它以結(jié)果作為出發(fā)點(diǎn)。然后，再分層找出影響結(jié)果的因素，一步步的分解，也一步步的深入，能夠幫助研究者很明了的抓住問題的癥結(jié)所在，所有問題出現(xiàn)的可能因素，都在研究者的考慮范圍內(nèi)，按照簡(jiǎn)單的線條和文字表現(xiàn)關(guān)系，并且依照?qǐng)D示有輕重緩急之分，實(shí)現(xiàn)了借助表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)的過程。

魚骨分析強(qiáng)調(diào)的是集思廣益，通過研究者的頭腦風(fēng)暴，集中集體的智慧，針對(duì)某個(gè)問題，團(tuán)隊(duì)的每個(gè)人都可以展開自由的聯(lián)想與討論，實(shí)現(xiàn)智慧的激發(fā)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。魚骨分析法能夠?qū)崿F(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作，對(duì)團(tuán)體活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)有很大的幫助和指引作用。學(xué)校把魚骨分析法運(yùn)用到小學(xué)體育的集體備課中，正是和集體備課的初衷相謀和，利用集體智慧彌補(bǔ)個(gè)人能力的缺憾，增加短板，實(shí)現(xiàn)教師的共同進(jìn)步。

二、當(dāng)前小學(xué)體育集體備課中存在的問題

集體備課能夠有效幫助青年教師成長(zhǎng)，彌補(bǔ)教學(xué)中的不足。但是，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，小學(xué)體育集體備課仍然存在很多問題，沒有體現(xiàn)課程發(fā)展的創(chuàng)新，對(duì)待備課環(huán)節(jié)過于簡(jiǎn)單，影響了教學(xué)的進(jìn)步和教師的成長(zhǎng)。[2]

第一，備課教師的準(zhǔn)備不充分是集體備課中常見的問題。很多教師面對(duì)集體備課總是存在僥幸心理，如果自己不是主備課人就不認(rèn)真鉆研教材，在備課過程中“渾水摸魚”，不僅無法真正參與到備課過程中，也無法從中受益，使集體備課的智慧無法成為自身教學(xué)進(jìn)步的動(dòng)力，失去了集體備課的意義。

第二，集體備課的形式大于內(nèi)容。對(duì)很多教師來說，集體備課只是教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，而沒有真正做到認(rèn)真對(duì)待集體備課的過程，所選取的備課內(nèi)容都相對(duì)簡(jiǎn)單，而越是有研究和討論價(jià)值的問題，反而被擱置了。教師對(duì)待教學(xué)內(nèi)容難以形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，無法保證教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)和教學(xué)行為的選擇，對(duì)學(xué)生的教育和教師自我教學(xué)能力的提升有一定的影響。

第三，教學(xué)資源沒有得到很好利用。隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)改革的深入，一系列教學(xué)硬件的使用方便了教師的備課活動(dòng)。同時(shí)，先進(jìn)的教學(xué)理論也為教師的備課活動(dòng)提供了指導(dǎo)。但是，很多教師在實(shí)際的教學(xué)中，并沒有利用這些外在的條件，對(duì)備課進(jìn)行升級(jí)和資源保護(hù)，影響了對(duì)教學(xué)資源的整理和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，影響了長(zhǎng)期集體備課的成效。

三、魚骨分析法對(duì)小學(xué)體育集體備課的作用

魚骨分析法作為一種高效的辦事方法，引入到小學(xué)體育集體備課中，能夠有效幫助教學(xué)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教師之間的資源和智慧共享，讓年輕教師獲得迅速成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。魚骨分析法對(duì)集體備課的形式和方法進(jìn)行了革新，讓集體備課的內(nèi)容更加豐富，影響也更加深刻。[3]

第一，魚骨分析法讓小學(xué)體育集體備課獲得了形式上的革新。魚骨分析法強(qiáng)調(diào)全體人員的集體智慧，從整體上對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行布局，無論是主備課人，還是輔助的教師，都有明確的分工和任務(wù)。這樣，所有教師都可以有效投入到備課活動(dòng)中，避免出現(xiàn)互相推脫的狀況，所有教師都能集中精力和智慧，共同為備課活動(dòng)提出自己的看法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的統(tǒng)一和人員、效率、成果的統(tǒng)一。同時(shí)，在集體備課中，對(duì)不同教齡的教師有不同的要求。其中，最受益的是年輕教師，他們能夠利用魚骨分析法掌握教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題，并在老教師的指導(dǎo)下，完成對(duì)教學(xué)的認(rèn)知，形成一套自己的教學(xué)模式。共同參與的備課模式，能夠很快的提高教師的積極性，實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)能力的提升，達(dá)到教學(xué)共贏的目的。

第二，魚骨分析法有助于備課的點(diǎn)面結(jié)合。集體備課作為教學(xué)環(huán)節(jié)中非常重要的一部分，其存在的目的是為了幫助教師提高教學(xué)的能力和基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容能夠有更加詳細(xì)的掌握。而魚骨圖憑借著結(jié)構(gòu)的合理清晰，能夠幫助教師在抓住教學(xué)重點(diǎn)的同時(shí)，兼顧所有內(nèi)容，把各個(gè)點(diǎn)狀的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，形成知識(shí)面和知識(shí)體系。教師通過集體智慧抓住教學(xué)重難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有很好的銜接。教師通過研讀大綱和教材、分析學(xué)情、制定學(xué)科教學(xué)計(jì)劃、分解備課任務(wù)、審定教學(xué)設(shè)計(jì)、反饋教學(xué)實(shí)踐信息等進(jìn)行備課，既保證了對(duì)教學(xué)任務(wù)的全面掌握，又能有所側(cè)重的各個(gè)擊破，從點(diǎn)到面，保證了教學(xué)的高效進(jìn)行。對(duì)于魚骨圖中出現(xiàn)頻率較高的問題往往就是重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師能一目了然的進(jìn)行把握，讓集體備課真正發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

第三，魚骨圖適用于集體備課后的教師消化。教師集體備課的機(jī)會(huì)是有限的，而自己的思考和學(xué)習(xí)卻是無止境的。教師通過集體備課，可以發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的問題，利用課余時(shí)間結(jié)合魚骨圖再進(jìn)一步的掌握消化，對(duì)教學(xué)要求、目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)方法、教學(xué)易錯(cuò)易混點(diǎn)等有清晰的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師在自我教學(xué)鉆研的過程中，形成自己獨(dú)特的教學(xué)模式，把集體的智慧應(yīng)用到個(gè)性化的教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，從而提升體育教學(xué)的質(zhì)量。

總之，教師將魚骨分析法運(yùn)用到教學(xué)中符合教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的需要，使集體備課真正發(fā)揮教學(xué)作用，能幫助教師解答疑惑，排除教學(xué)中存在的問題，幫助體育教學(xué)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生身體素養(yǎng)的提升。一方面，魚骨分析法保證了教學(xué)的實(shí)效性，讓教師意識(shí)到自己的不足，保持學(xué)習(xí)的態(tài)度，用團(tuán)隊(duì)的智慧來帶動(dòng)發(fā)展，魚骨分析法很好地實(shí)現(xiàn)了個(gè)人和集體之間的平衡。另一方面，魚骨分析法也符合學(xué)生體育鍛煉的需要，能幫助學(xué)生接受到更加科學(xué)的教學(xué)方法，讓體育為學(xué)生的未來發(fā)展助力。