馬 靜

(秦皇島北戴河新區(qū)小蒲河小學 河北秦皇島 066311)

教師在幼兒園的教學中，做好幼兒園的銜接工作非常重要。如果銜接的工作沒有做好，很容易讓幼兒產(chǎn)生不好的情緒，或者厭學的情況。在幼兒階段我們主要培養(yǎng)的是幼兒學習的品質(zhì)和學習的能力，只有他們具備了良好的學習品質(zhì)才能具備學習的能力。同時，讓幼小銜接變得更加容易，幼兒有了這些習慣，才會讓銜接工作得以順利進行。

一、培養(yǎng)幼兒學會傾聽的學習習慣

習慣是靠培養(yǎng)出來。在幼兒園階段，幼兒的習慣都是學習來的，他們在做任何事情時，也會跟著習慣走。因此，傾聽就成為了關(guān)鍵因素，教師要培養(yǎng)幼兒對語言的理解能力，還要培養(yǎng)他們不隨意打斷別人的談話。教師還在幼小銜接的過程中起基礎(chǔ)作用，在培養(yǎng)幼兒傾聽能力的同時，應(yīng)該加強幼兒的語言功底，激發(fā)他們傾聽的欲望。幼兒非常喜歡聽故事，教師可以利用生動的、富有感染力的故事進行幼兒傾聽習慣的培養(yǎng)，讓幼兒在傾聽的過程中全身心投入。同時，教師還要注意觀察幼兒的表情變化，抓對時機和幼兒進行互動，通過提問的方式提高幼兒的注意力，讓幼兒明白傾聽的重要性，讓他們在聽的過程中提高理解能力，從而提高自己的語言表達能力。還可以通過角色互換，幫助幼兒建立傾聽的規(guī)則，加強他們習慣的培養(yǎng)。傾聽也是一種修養(yǎng)，學會傾聽不但能獲取很多重要的信息，還能培養(yǎng)尊重人的習慣，這也是幼兒需要加強培養(yǎng)的一種習慣。教師在平時的幼兒教學中，可以讓幼兒以角色代入法培養(yǎng)他們的傾聽習慣，利用故事教學法讓幼兒領(lǐng)悟其中的道理，讓他們知道傾聽也是有規(guī)則的，從而幫助幼兒學會傾聽的規(guī)則。[1]

二、培養(yǎng)幼兒的觀察習慣

教師培養(yǎng)幼兒的觀察習慣是對幼兒認知能力的一種培養(yǎng)，也是幫助和提高幼兒學習能力的基礎(chǔ)。教師要通過培養(yǎng)幼兒的觀察習慣，培養(yǎng)幼兒的思維能力，要讓幼兒通過自己細心的觀察，體會到不一樣社會。在日常的生活中，也需要家長的配合，要讓家長帶幼兒走進大自然，并在觀察大自然變化的同時，給幼兒講解為何會產(chǎn)生這種現(xiàn)象。在培養(yǎng)幼兒觀察習慣時，很多家長認為觀察就是多看，多走。其實，真正的觀察并不只是多看和多走，是要讓幼兒用自己的感官去發(fā)現(xiàn)和觀察事物的細節(jié)之處，如果條件允許的話，還要在保證幼兒安全的情況下，多多鼓勵幼兒去聞，去聽，去摸，對可以吃的食物也可以讓幼兒去嘗。然后，在讓他們把觀察的現(xiàn)象描述出來。這樣，能提高幼兒的觀察習慣和能力，也能促進幼兒的智力發(fā)展。[2]

三、培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣

閱讀不但能增加幼兒知識量的儲備，還能豐富他們的視野。家長和教師必須在幼兒階段開始培養(yǎng)他們的閱讀能力，也為幼小銜接做鋪墊。教師應(yīng)該給幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。因此，任何能力的培養(yǎng)都有一定的環(huán)境因素在里面，閱讀也不例外。良好的閱讀環(huán)境能提高幼兒閱讀的能力，讓他們養(yǎng)成良好的閱讀心態(tài)。這里說的閱讀環(huán)境不只是在學校里，在家里家長也要重視幼兒的閱讀，不能讓幼兒一邊看電視，一邊閱讀。由于科技水平提高，現(xiàn)在很多家長回家不是抱著電腦，就是抱著手機，完全忽略對幼兒的培養(yǎng)。在培養(yǎng)幼兒閱讀能力的同時，家長也要起到榜樣的作用，并重視對他們閱讀能力的培養(yǎng)，提高幼兒的閱讀和思維能力。提高幼兒閱讀的能力，閱讀教學的方法非常多。但是，教師要找到適合幼兒的閱讀方法，才能提高幼兒對閱讀的興趣和積極性。同時，教師還要在閱讀的內(nèi)容上進行創(chuàng)新和提升內(nèi)容的豐富性，要讓閱讀的內(nèi)容吸引幼兒的注意力，才能將幼兒帶到閱讀中，從而更好地開展閱讀教學。教師在對幼兒進行閱讀能力培養(yǎng)時，還可以讓幼兒通過對課文閱讀的理解扮演相關(guān)的角色，讓幼兒在演和說中體會到閱讀的樂趣。教師通過這樣的趣味性教學，提高幼兒的參與性和學習的積極性，對日后幼小銜接有重要的作用。[3]

四、結(jié)束語

總之，幼小銜接的習慣培養(yǎng)對于幼兒園的幼兒非常重要，這是幼兒邁向新階段的轉(zhuǎn)折點，教師必須高度重視。如果銜接工作沒有做好，很容易讓幼兒產(chǎn)生厭學的情感。教師在幼兒園的教學中，除了培養(yǎng)幼兒的各種習慣能力，還要多給幼兒灌輸一些上了小學后的學習生活，要讓幼兒在心理上有接受的過程，對于幼小銜接也非常有幫助。