朱詩瑤

（太倉市瀏河鎮(zhèn)幼教中心紫薇幼兒園 江蘇太倉 215400）

區(qū)域活動(dòng)是幼兒園常見的教學(xué)活動(dòng)形式之一。它是指在一定的教育思想指導(dǎo)下，教育者從幼兒的興趣出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，圍繞著幼兒園的五大領(lǐng)域展開，且每個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容都是互相滲透的。這是教師為幼兒提供適宜的活動(dòng)空間、材料和玩具等，讓幼兒自由地選擇喜歡的活動(dòng)內(nèi)容，通過動(dòng)手操作、發(fā)現(xiàn)問題、分享討論來獲得經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展能力的一種教育形式。

區(qū)域活動(dòng)之所以廣泛采用，是因?yàn)樗o予幼兒一種寬松、愉悅的氣氛，既滿足了幼兒求知的天性，也充分培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造力，能讓幼兒高效自主地學(xué)習(xí)。每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)一定有它產(chǎn)生的理論依據(jù)。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論以及皮亞杰關(guān)于兒童的認(rèn)知發(fā)展理論都很好地為幼兒園區(qū)域活動(dòng)提供了理論依據(jù)和支持。

一、區(qū)域活動(dòng)的理論支持

(一)皮亞杰關(guān)于兒童的認(rèn)知發(fā)展理論

每個(gè)人出生后都會與外界環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)，隨著時(shí)間的遷移，對待不同的事物會產(chǎn)生不同的應(yīng)對能力以及思維方式。皮亞杰的研究方法是對個(gè)別兒童（他自己的女兒）在自然的情境下連續(xù)、細(xì)密的觀察，紀(jì)錄他們對事物處理的智能反應(yīng)，屬于質(zhì)的研究。這種研究方式非常適合幼兒園區(qū)域活動(dòng)，也被很多心理學(xué)專家和幼教專家所采用?，F(xiàn)在幼兒園的區(qū)域活動(dòng)就是屬于一種自然的情境。在這種自然的情境下，教師對幼兒進(jìn)行觀察、發(fā)現(xiàn)。我們會發(fā)現(xiàn)幼兒心理的發(fā)展并不是先天成熟或者通過后天經(jīng)驗(yàn)的積累，而是起源于動(dòng)作?？梢?，動(dòng)作是孩子們認(rèn)識的源泉，是主客體相互作用的中介。區(qū)域活動(dòng)本身就具備自由動(dòng)手操作這一特性。因此，幼兒區(qū)域活動(dòng)的理論依據(jù)之一便是皮亞杰的關(guān)于兒童的認(rèn)知發(fā)展理論。[1]

（二）維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論

每個(gè)個(gè)體的發(fā)展有兩種水平：一種是個(gè)體的現(xiàn)有水平，另一種是個(gè)體可能的發(fā)展水平。這兩者中間的差距就是所謂的最近發(fā)展區(qū)。每位幼兒的水平也是不一樣的。區(qū)域活動(dòng)中幼兒發(fā)展的自由性和教師指導(dǎo)的靈活性可以使每個(gè)幼兒都達(dá)到兒童獨(dú)立行為和教師幫助行為之間的最近發(fā)展區(qū)。

區(qū)域活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該圍繞著幼兒的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)，為幼兒提供具有一定挑戰(zhàn)性的材料，調(diào)動(dòng)孩子們探索鉆研的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)，使其在一次次挑戰(zhàn)中不斷超越自己，并向下一個(gè)發(fā)展區(qū)發(fā)展。

二、區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容選擇

首先要確定活動(dòng)的主題。主題要貼近幼兒生活。例如，小班主題活動(dòng)“好吃的水果”，幼兒通過活動(dòng)觀察水果的不同特征，認(rèn)識水果并且能夠知道水果的營養(yǎng)價(jià)值。在區(qū)域活動(dòng)中，教師就可以圍繞“水果”這一概念進(jìn)行創(chuàng)設(shè)：美工區(qū)“水果涂色、刷顏料找水果、刺猬吃水果、剪貼水果、畫蘋果”、閱讀區(qū)“水果蹲”、益智區(qū)“水果接龍、水果排大小”和生活區(qū)“切水果、制作水果沙拉”等等。

其次，分析主題是否有價(jià)值。然后，根據(jù)這一主題，教師要規(guī)劃幼兒通過多少次的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)該主題。一般一個(gè)有價(jià)值的主題，我們都可以將它的開展周期確定為3到4周左右，讓幼兒能充分融入在主題氛圍中。在區(qū)域游戲中，我們也可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)以及水平差異投放從易到難的材料。隨著時(shí)間的遷移，孩子自然而然會在自己的探索或者同伴的幫助下一項(xiàng)項(xiàng)地挑戰(zhàn)成功。一個(gè)主題可以挖掘的內(nèi)容有很多。為此，教師一定要結(jié)合幼兒的疑問、經(jīng)驗(yàn)以及主題的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。這樣一來，幼兒才能夠更好地開展活動(dòng)。

三、幼兒園區(qū)域活動(dòng)的材料投放

“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出，教師要給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多彩、多層次、具有選擇性和自由度的，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會接觸到的環(huán)境，使孩子通過自己的方式在與環(huán)境主動(dòng)積極地相互作用中獲得發(fā)展。根據(jù)這一要求，在材料投放的過程中，教師應(yīng)把握以下幾點(diǎn)。

（一）結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及興趣

《幼兒園工作規(guī)程》中指出：教師應(yīng)充分尊重幼兒選擇活動(dòng)的意愿，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手操作，根據(jù)幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和興趣，保持他們愉快的活動(dòng)情緒，促進(jìn)幼兒能力和個(gè)性的全面發(fā)展。由于幼兒的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展水平以及幼兒興趣愛好的不同，三個(gè)年齡段的幼兒對區(qū)域操作材料的需求也是不同的。小班的幼兒：他們的年齡較小，邏輯思維能力較差，感性思維頗多。在準(zhǔn)備材料時(shí)，教師在前期可以以“家”為主，讓幼兒感受到溫馨。中班幼兒的思維能力有了一定的發(fā)展。為此，教師可以以一些形象生動(dòng)的材料為主，增強(qiáng)幼兒的思維能力，發(fā)展幼兒各方面的能力。大班的幼兒生活經(jīng)驗(yàn)豐富、邏輯思維能力清晰、合作和競爭意識較強(qiáng)。為此，教師投放一些具有時(shí)間概念挑戰(zhàn)性的游戲會讓幼兒的興趣更加濃厚。例如，在我們班開展過的主題“好聽的聲音”中，我在表演區(qū)投放了各種動(dòng)物的頭飾和生活中幼兒喜歡的瓶瓶罐罐。在聽到動(dòng)物聲音后，幼兒便可開始辨別動(dòng)物并進(jìn)行模仿。不僅如此，幼兒還可以敲擊或者搖晃瓶內(nèi)自己投擲的小東西創(chuàng)造各種奇妙的聲音。兩周以后，幼兒還是對這個(gè)表演區(qū)充滿了興趣。一空下來，他們就想制造各種聲音。[2]

（二）根據(jù)教學(xué)計(jì)劃及發(fā)展水平

幼兒園建構(gòu)課程以“兒童發(fā)展為本”為宗旨，服從于每個(gè)幼兒全面、和諧、富有個(gè)性地發(fā)展的學(xué)前教育總目標(biāo)，并將這一目標(biāo)蘊(yùn)含于幼兒園課程的一切活動(dòng)中。[3]因此，主題就是根據(jù)幼兒的身心發(fā)展和心理特點(diǎn)進(jìn)行編撰的。小班上學(xué)期可由“幼兒園真好”這個(gè)主題開始，讓幼兒走進(jìn)幼兒園，融入到這個(gè)友愛的大家庭中，體驗(yàn)另一群人給他們帶來的快樂。因此，區(qū)域游戲活動(dòng)材料要跟著教學(xué)計(jì)劃。教師要營造簡單、富有愛心的氛圍，不宜投放過于復(fù)雜的操作材料。小班下學(xué)期最后的一個(gè)主題是“炎熱的夏天”。教師可結(jié)合幼兒在園一年的發(fā)展水平以及季節(jié)氣候投放一些有挑戰(zhàn)性、具有季節(jié)特征性的游戲活動(dòng)材料，讓幼兒充分融入到炎熱的夏天這個(gè)氛圍中。

每個(gè)班級的規(guī)模都是不同的。教師要適量投放，材料過多會使幼兒養(yǎng)成散漫、注意力不集中、不穩(wěn)定、喜新厭舊、見異思遷、鋪張浪費(fèi)等不良行為習(xí)慣。因此，教師務(wù)必要根據(jù)自己的教學(xué)計(jì)劃，再根據(jù)相應(yīng)的人數(shù)，進(jìn)行材料的投放。《幼兒園工作綱要》中指出：教師在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)應(yīng)遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，注重個(gè)體差異，因人施教，引導(dǎo)幼兒個(gè)性的健康發(fā)展，努力使每個(gè)幼兒都能獲得滿足和提高。因此，教師在開展區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，同一個(gè)區(qū)域也不能為了統(tǒng)一或者方便提供一樣的材料，務(wù)必要投放一些難度不同的材料，使每個(gè)幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域以后不會因?yàn)殡y度太高而放棄，相反能夠選到與自己水平適宜的材料來完成，從而體驗(yàn)到成功的樂趣。這樣才能讓每個(gè)幼兒都能健康的學(xué)習(xí)和發(fā)展，使其邁向更高的水平。

（三）重視材料的安全衛(wèi)生問題

我國在2003年發(fā)布了《國家玩具安全技術(shù)規(guī)范》（G B6675-2003），對玩具的材料、小零件、合理濫用、正常使用、形狀、尺寸、強(qiáng)度、邊緣、尖銳、突出物、金屬絲及連桿、彈簧等各方面進(jìn)行了嚴(yán)格的規(guī)定，其目的就是讓幼兒在享受玩具快樂的同時(shí)，遠(yuǎn)離危險(xiǎn)。例如，很多幼兒園都會投放各式各樣的輪胎，供幼兒在進(jìn)行戶外活動(dòng)時(shí)玩耍。然而，很多廢棄的輪胎都存在著安全隱患。廢舊輪胎里有橡膠、炭黑、石油附加品、化學(xué)混合物等很多化學(xué)制品。這些物質(zhì)都會發(fā)生分子運(yùn)動(dòng)，揮發(fā)到空氣里，老化的同時(shí)會釋放刺激性氣體，刺激人的呼吸道，容易引起呼吸道疾病。同時(shí)，這些物質(zhì)還容易滋生蚊蟲，傳染疾病，甚至引起火災(zāi)。對于其他發(fā)放的材料，特別是廢舊材料的發(fā)放，幼兒園應(yīng)盡量確保其安全，避免不安全因素。[4]

四、區(qū)域活動(dòng)要與環(huán)境相結(jié)合

幼兒區(qū)域活動(dòng)環(huán)境是指教師為幼兒區(qū)域設(shè)置空間、方位、材料，以及在這一區(qū)域環(huán)境下師幼之間的互動(dòng)關(guān)系和幼兒同伴之間的互動(dòng)關(guān)系，即人為因素與自然的總和?；顒?dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅要圍繞教育目標(biāo)、教育內(nèi)容的具體要求來進(jìn)行，同時(shí)，還要考慮到幼兒的年齡、室內(nèi)外空間情況、動(dòng)靜結(jié)合、季節(jié)、地域等具體因素。

（一）活動(dòng)區(qū)域空間的關(guān)系

各班應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展水平以及人數(shù)確定活動(dòng)區(qū)的數(shù)量，巧用教室內(nèi)外地面以及墻面的空間，通過環(huán)境的鋪設(shè)為幼兒提供與知識點(diǎn)的互動(dòng)空間，同時(shí)也讓幼兒在環(huán)境中能做到在玩中學(xué)。首先要彰顯互動(dòng)性。教師要讓每個(gè)幼兒都能在一定的區(qū)域空間內(nèi)和同伴合作互動(dòng)，增強(qiáng)幼兒的合作能力。其次要凸顯教育性。教師要根據(jù)主題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)豐富多彩且具有一定教學(xué)成果的環(huán)境。例如，針對主題“春天來了”，我們通過春游和幼兒一起撿了許多樹枝樹葉，回來后將其布置在了主題墻，把手工區(qū)的樹枝裝飾插在花瓶里面，從而裝點(diǎn)教室。每個(gè)這樣的主題能增強(qiáng)幼兒的成就感和自信心。教師還可將幼兒利用周末完成的調(diào)查表貼在教室里，以增加幼兒之間互相交流的機(jī)會。最后是要注重趣味性。環(huán)境布置中可以加入幼兒一些天馬行空的想法。這樣不僅讓幼兒與環(huán)境之間產(chǎn)生了互動(dòng)，還使環(huán)境充滿了幼兒天真的童趣。

（二）活動(dòng)區(qū)的具體布局

活動(dòng)區(qū)布局應(yīng)從幼兒的認(rèn)知水平和發(fā)展需求出發(fā)，有效利用陽臺、走廊、桌面、窗臺、櫥柜、樓梯、窗戶等創(chuàng)設(shè)有利于幼兒發(fā)展的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境。例如，我們班美工區(qū)設(shè)置在靠欄桿的地方，我們將欄桿裝上了網(wǎng)格，將幼兒每次在美工區(qū)完成的作品都展示在了網(wǎng)格上。布置不要影響幼兒自由交談的展開，要根據(jù)各類活動(dòng)的教育功能及特點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃，如閱讀區(qū)應(yīng)該設(shè)立在光線適宜、環(huán)境安靜的位置。[5]閱讀桌之間不要擺放高的書架，否則會影響幼兒一起分享閱讀的書籍。建構(gòu)區(qū)搭積木的場地要寬敞，能讓孩子們有發(fā)揮想象的空間，搭出具有一定代表性或者復(fù)雜層次結(jié)構(gòu)的造型。還要注意的就是場地要設(shè)置在孩子們不常走動(dòng)的地方，防止孩子完成的大型建構(gòu)不小心被推倒。表演區(qū)最好有影像設(shè)備，供幼兒能夠控制音樂或者跟著視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。表演區(qū)的場地相對而言可動(dòng)性較強(qiáng)，可以放在教室最前面并用小板凳或者隔板隔開，一般都能保證有寬敞的空間。教師在布局活動(dòng)區(qū)域時(shí)還要注意動(dòng)靜分開，如音樂區(qū)一定要和繪畫區(qū)分開，避免繪畫的小朋友被音樂區(qū)的聲音所影響。

五、區(qū)域活動(dòng)的幾點(diǎn)建議

在開展區(qū)域活動(dòng)的過程中，教師既是引導(dǎo)者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者，又是幼兒的游戲伙伴。教師應(yīng)不斷在各個(gè)區(qū)域間進(jìn)行觀察，以便能參與游戲。

（一）建立活動(dòng)的規(guī)則

每個(gè)區(qū)域活動(dòng)都涉及到玩法介紹、制定規(guī)則、材料的前期準(zhǔn)備等。在建立的過程中，讓幼兒參與到制定中來不僅能讓規(guī)則更加全面，還能體現(xiàn)人性化。例如，針對我班的每個(gè)區(qū)，我都會讓幼兒說一說“在這個(gè)區(qū)我們需要遵守哪些游戲規(guī)則”。閱讀區(qū)，孩子們說要愛護(hù)書本、不大聲喧嘩、不隨意走動(dòng)；美工區(qū)，孩子們說要注意安全、不將剪刀指向他人、不浪費(fèi)操作材料、要互相幫助、用完的東西要及時(shí)整理和歸還；建構(gòu)區(qū)，小朋友說要愛護(hù)積木、不用積木砸其他小朋友等等。讓孩子們參與到制定規(guī)則中，能夠促使他們自覺地遵守規(guī)則，還能使教者從孩子的角度出發(fā)發(fā)現(xiàn)問題，制定規(guī)則。

（二）適度的指導(dǎo)

教師在區(qū)域活動(dòng)中扮演著不可替代的重要角色，在幼兒發(fā)展中具有重要的作用。教師扮演的角色是動(dòng)態(tài)變化的。在不同的游戲中，對待不同的幼兒，教師的指導(dǎo)方式也是不一樣的。例如，在美工區(qū)中，幼兒遇到了不會的難題時(shí)，教師可以先觀察他周圍有沒有幼兒已經(jīng)成功了。這樣可以增強(qiáng)幼兒互相幫助、共同探索問題的意識。如果周圍沒有幼兒成功了，那么教師可以引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察操作步驟圖，讓幼兒在自己的提示下完成并且不放棄。這樣可以培養(yǎng)幼兒的意志力。很多教師遇到孩子有問題時(shí)就急著幫他完成，生怕時(shí)間來不及。然而，這樣的方式，孩子既沒有體驗(yàn)到成功的喜悅，也沒有學(xué)會這個(gè)技能。這就是教師的過度指導(dǎo)。還有一些教師總想著讓孩子自己動(dòng)手、自己動(dòng)腦，卻忽略了孩子不是成人，和成人還是有一定差距的道理?？梢?，兩種極端的指導(dǎo)方式都是不可取的。