孫曉慧

(山東萊州市西由中學(xué) 山東煙臺(tái) 261410)

教材分析：《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》這篇消息是1949年4月22日人民解放軍橫渡長(zhǎng)江取得勝利前夕，毛澤東主席親自寫的一篇新聞稿。它真實(shí)地報(bào)道了我軍渡江情況，宣告了解放戰(zhàn)爭(zhēng)已經(jīng)取得決定性的勝利。這篇文章可以說(shuō)是教材中的常青樹，在以往的教材中都是出現(xiàn)在新聞通訊單元，在教學(xué)中也只注意新聞體裁的特點(diǎn)。在新教材中，這篇文章成了以戰(zhàn)爭(zhēng)為主題組元的第一單元的開篇，因此教學(xué)中既要抓住新聞特點(diǎn)，也不能忽略戰(zhàn)爭(zhēng)主題，要適當(dāng)滲透紅色文化教育。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.了解新聞知識(shí)(要素、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)等)，體會(huì)新聞特色；

2.學(xué)寫新聞，記錄正在發(fā)生的歷史；

3.了解中國(guó)歷史，弘揚(yáng)紅軍精神。

教學(xué)重難點(diǎn)：體會(huì)本則新聞特色；把握新聞的結(jié)構(gòu)。

教學(xué)方法：朗讀；品讀；練習(xí)。

課前準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)，利用工具書初讀課文、疏通字詞句義。

二、教學(xué)過程

(一)情境導(dǎo)入

當(dāng)我們打開電視，你可能會(huì)聽到這樣的聲音：“朝聞天下，開啟新的一天：美擬對(duì)華采取限制措施，中國(guó)外交部強(qiáng)勢(shì)回應(yīng)：來(lái)而不往非禮也”；當(dāng)我們翻開報(bào)紙，你會(huì)看到這樣的文字：“去年利潤(rùn)超百億元的央企達(dá)四十一家——中央企業(yè)邁向高質(zhì)量發(fā)展”；當(dāng)我們走在校園里，廣播聲傳入耳朵：“親愛的同學(xué)們，校園之聲隨時(shí)陪伴你左右，首先我們來(lái)分享一則班級(jí)新鮮事：七年級(jí)一班XX同學(xué)喜獲校園才藝大賽冠軍 ”。

以上三組內(nèi)容有一個(gè)共同的名字——新聞。今天老師想給它一個(gè)更形象的稱呼——記錄者，因?yàn)樗涗浿覀兊纳?，記錄著社?huì)的變遷。透過一篇篇文字簡(jiǎn)短的新聞，我們可以窺見歷史長(zhǎng)河的點(diǎn)滴碎片。

(二)背景了解

69年前的4月，解放戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)入決戰(zhàn)階段，百姓們都熱切地祈盼和平，不想再打仗了。負(fù)隅頑抗的國(guó)民黨政府卻拒絕在和平協(xié)定上簽字。于是(學(xué)生讀)，毛澤東主席和朱德總司令向人民解放軍下達(dá)進(jìn)軍的命令，毛主席一句“打過長(zhǎng)江去，解放全中國(guó)”，百萬(wàn)雄師萬(wàn)船齊發(fā)，氣勢(shì)如虹，開啟了中國(guó)歷史上最大規(guī)模的渡江戰(zhàn)役。

教師播放紀(jì)錄片視頻片段(至1：16)

為了記錄這場(chǎng)激蕩人心的偉大戰(zhàn)役，毛澤東寫下了《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》(教師讀)。

(三)讀課文，把握新聞要點(diǎn)

1.聽讀課文，獲取主要信息；

2.順勢(shì)講解新聞文體知識(shí)。

(四)品新聞，體會(huì)語(yǔ)言特色

通過讀新聞，我們就能清楚地了解放軍渡江的整個(gè)過程。一篇僅有600字左右文章是怎樣做到這一點(diǎn)的呢？因?yàn)槌撕?jiǎn)潔全面以外，這則新聞在結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、情感等各方面都有過人之處，所以才被奉為新聞作品中的瑰寶。小組合作，共同品一品新聞妙處。要求：全員參與，不要出現(xiàn)一人代言、大包大攬。

交流預(yù)設(shè)：

1.結(jié)構(gòu)

為什么先說(shuō)中路、再西路、最后東路？(板書：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn))

2.語(yǔ)言

(1)“百萬(wàn)”實(shí)指

(2)導(dǎo)語(yǔ)第一句“百萬(wàn) 一千余華里 沖破敵陣 橫渡長(zhǎng)江”(追問：“橫渡”可以改成“勝渡”嗎？)

(3)兩次“至發(fā)電時(shí)止，三分之二”

(4)“西起九江(不含)，東至江陰，均是”

(5)中路軍“突破、渡至、即已”(可以換詞嗎？)

(板書：用詞縝密)

體現(xiàn)在很多地方，比如，說(shuō)西路軍所遇之抵抗是“甚為微弱”，而東路軍所遇之抵抗則“較為頑強(qiáng)”，這就非常恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)了敵我雙方較量的程度，既不一味地夸大自己，也不一味地貶低敵人。

(6)不料 正是

(7)“紛紛潰退、毫無(wú)斗志”與 “英勇善戰(zhàn)、銳不可當(dāng)”對(duì)比

(8)新聞發(fā)生背景：國(guó)民黨拒絕……

(講解新聞的結(jié)構(gòu)：背景)

(9)我已殲滅及擊潰一切抵抗之?dāng)?/p>

這些動(dòng)詞用得非常準(zhǔn)確，既“真實(shí)”地反映戰(zhàn)況，又能恰切表明我軍銳不可當(dāng)?shù)臍鈩?shì)。 表現(xiàn)了我軍指揮部運(yùn)籌帷幄，指戰(zhàn)員胸有成竹的狀況。

3.情感

師引導(dǎo)：毛澤東的情感態(tài)度非常明確，他是怎樣稱呼湯恩伯的？

在文中，有一個(gè)字眼反復(fù)出現(xiàn)，——“我”，(屏顯相關(guān)句子)去掉“我”好嗎？

“我軍”就是這樣的英勇之師、團(tuán)結(jié)之師，(齊讀)“我已殲滅及擊潰一切抵抗之?dāng)场薄?讀出自豪感、讀出英雄氣概)

(板書：感情熱切)

截至發(fā)電時(shí)止渡江戰(zhàn)役結(jié)束了嗎？新聞中兩次出現(xiàn)“余部23日可渡完”。(板書：結(jié)語(yǔ))

繼續(xù)觀看紀(jì)錄片視頻：1949年4月23日，占領(lǐng)南京總統(tǒng)府。

(齊讀《七律 人民解放軍占領(lǐng)南京》)

4.質(zhì)疑

品讀完這則寫于渡江戰(zhàn)役勝利前夕的新聞，你還有什么疑問或者覺得有缺失的地方嗎？

有同學(xué)說(shuō)：“好像一下子就過長(zhǎng)江了，好像不費(fèi)吹灰之力一般?！?/p>

師：細(xì)想渡江戰(zhàn)役真的所向披靡、沒有挫折嗎？

師補(bǔ)充背景：渡江戰(zhàn)役前，國(guó)民黨表面進(jìn)行和平談判，實(shí)際妄圖利用長(zhǎng)江天險(xiǎn)與人民解放軍對(duì)峙，重走南北朝隔江而治的老路，保住江南半壁河山。他們拿出了所有兵力，還調(diào)集了130艘軍艦和300多架飛機(jī)，精心部署了3個(gè)月。當(dāng)時(shí)我們的人民解放軍裝備如何？ 看課本第4頁(yè)插圖木帆船。結(jié)果渡江戰(zhàn)役僅耗時(shí)3天就勝利結(jié)束，我們靠的是什么呢？

(補(bǔ)充資料：一位解放軍戰(zhàn)士的渡江日記——得到了廣大人民的支持)

(五)寫新聞，記錄大事小情

69年的歲月彈指遠(yuǎn)逝，但新聞卻讓這段歷史又一次呈現(xiàn)在我們面前。今天，我們就跟隨著毛澤東主席的腳步，學(xué)做一個(gè)記錄者，以你在學(xué)校或生活中的新鮮事為素材，以小組為單位，每個(gè)小組寫一則新聞，準(zhǔn)備播報(bào)。

(各小組手機(jī)投屏，派代表播報(bào)新聞，全班互評(píng)、改新聞)(六)作業(yè)

從今天的報(bào)紙中選出兩篇新聞，劃出結(jié)構(gòu)，并舉例體會(huì)新聞內(nèi)容真實(shí)、報(bào)道及時(shí)、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔等特點(diǎn)。

三、課后反思

為了教授《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》這節(jié)課，我認(rèn)真研讀了文本，仔細(xì)學(xué)習(xí)了語(yǔ)文課標(biāo)，確定了讀新聞、品新聞、寫新聞的教學(xué)思路。

課文的背景離現(xiàn)在比較遠(yuǎn)，預(yù)計(jì)學(xué)生有距離感，不大喜歡這篇課文。預(yù)設(shè)的時(shí)候考慮抓住兩個(gè)重點(diǎn)，一是新聞的文體特征；二是新聞?wù)Z言的品味。為了激發(fā)學(xué)生的參與熱情，我設(shè)計(jì)了寫新聞、播新聞環(huán)節(jié)。

課前準(zhǔn)備用生動(dòng)的實(shí)例，深入淺出地完成了對(duì)新聞文體知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易就能明了新聞的結(jié)構(gòu)及要素。小組合作學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都有明確的任務(wù)，既分工，又合作，讓人人都是學(xué)習(xí)的主角。這激發(fā)了學(xué)生參與的積極性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。學(xué)生通過在地圖上標(biāo)注信息、寫新聞、新聞播音等，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，培養(yǎng)了多方面的能力，促進(jìn)了語(yǔ)文綜合素質(zhì)的形成。

本課對(duì)課文的深度挖掘、細(xì)致品味不夠，由于時(shí)代背景及學(xué)生的閱歷所限，因此，他們對(duì)文中的議論理解不是很透徹，需要教師作一定的補(bǔ)充與講解。課堂設(shè)置有骨架有細(xì)節(jié)，但新意和出彩的地方不足。教師的激勵(lì)性語(yǔ)言不足，使學(xué)生比較緊張，沒有呈現(xiàn)出最好的課堂狀態(tài)。