鄺漢權(quán)

(廣東省廣州市從化區(qū)鰲頭鎮(zhèn)人和小學(xué) 廣東廣州 510900)

合作學(xué)習(xí)模式，目前已經(jīng)得到了教師的廣泛應(yīng)用，同時(shí)也取得了一定的教學(xué)成效。合作學(xué)習(xí)模式由于是一種比較新穎的教學(xué)模式，沒有太多的成功經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，導(dǎo)致其在農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中存在著一定的問題。為了能夠真正地提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，教師需要從實(shí)際出發(fā)，探索出合作學(xué)習(xí)模式有效應(yīng)用的策略，使其真正地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，讓學(xué)生的綜合能力得到提升。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)存在的問題

合作學(xué)習(xí)模式不僅是一種新的學(xué)習(xí)方式，也是一種新的教學(xué)模式。它需要教師在新課改的背景下，準(zhǔn)確地把握新課標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)方案設(shè)計(jì)。目前在農(nóng)村地區(qū)，還有一些教師觀念更新較慢，沒有全面地認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的意義，導(dǎo)致他們不能夠自覺地將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到教學(xué)活動中。另外，雖然已有很多的教師有意識地在自己的課堂上開展了合作學(xué)習(xí)，但是他們對合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用仍然大多流于形式，華而不實(shí)，似乎是為了應(yīng)用而應(yīng)用。比如，對很多本來可以讓學(xué)生自己獨(dú)立思考就能夠完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，這些教師仍然不恰當(dāng)?shù)厥褂昧撕献鲗W(xué)習(xí)的模式，在課堂上問題一提出就直接讓學(xué)生進(jìn)行小組合作討論。這就沒有真正發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的作用，因?yàn)閱栴}一提出就進(jìn)行小組合作，小組內(nèi)往往出現(xiàn)優(yōu)等生搶先給出了答案，而一些數(shù)學(xué)水平中下等的學(xué)生不夠時(shí)間思考問題、沒有機(jī)會表達(dá)自己看法的現(xiàn)象。再有，有些教師對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)沒有做好明確的分工，也會導(dǎo)致小組內(nèi)仍然是優(yōu)等生唱獨(dú)角戲、其他學(xué)生不能夠發(fā)揮作用，反而使學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距被逐漸拉大，從而違背了合作學(xué)習(xí)的初衷。[1]

二、核心素養(yǎng)下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式探究

(一)堅(jiān)持生本理念，貫徹合作意識培養(yǎng)

教師在課堂上應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，要根據(jù)班級學(xué)生的特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方式，為學(xué)生營造一個(gè)比較輕松和愉快的學(xué)習(xí)氛圍。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的合作意識。因此，教師在合作學(xué)習(xí)課堂上要堅(jiān)持以生為本的理念，一切從學(xué)生出發(fā)。這樣才能夠有效地對學(xué)生進(jìn)行合作意識的培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級小數(shù)乘法的內(nèi)容時(shí)，教師就可以通過小組合作的形式展開教學(xué)。首先，教師可以將學(xué)生分成若干小組，給每個(gè)小組十道數(shù)學(xué)題目，讓小組進(jìn)行計(jì)算比賽。這時(shí)候，小組的學(xué)生會根據(jù)教師給出的題目進(jìn)行分工合作，如有的小組就是直接每人兩道題目進(jìn)行計(jì)算；有的小組則對題目進(jìn)行了分類，讓每位學(xué)生計(jì)算自己最擅長的題目。其次，教師在各小組的學(xué)生計(jì)算完成后，要給予一定的評價(jià)。教師對于表現(xiàn)好的小組要進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對于表現(xiàn)不太好的小組要進(jìn)行鼓勵(lì)。通過以上的合作形式，教師能夠讓學(xué)生認(rèn)識到團(tuán)隊(duì)的力量，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。

(二)運(yùn)用鄉(xiāng)土資源，開展合作趣味游戲

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，教師就可以充分挖掘本地的一些資源，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些有趣的合作游戲。教師可以讓學(xué)生在玩這些游戲的過程中進(jìn)行合作，并掌握一定的數(shù)學(xué)知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，讓學(xué)生認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的重要性。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)百位數(shù)內(nèi)加減法時(shí)，教師就可以將學(xué)生分組，然后給每個(gè)學(xué)生發(fā)放一個(gè)數(shù)字卡，讓每個(gè)小組選擇一個(gè)學(xué)生充當(dāng)裁判員。當(dāng)游戲開始，裁判員說出了24時(shí)，其他的學(xué)生要和別的同學(xué)進(jìn)行組合，使得自己的數(shù)字和別人數(shù)字相加或者相減等于24，而如果找不到就會被淘汰。教師讓學(xué)生通過這樣的游戲方式，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和合作意識。

(三)優(yōu)化合作模式，提升合作效率

如果學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能夠取得成效，往往是因?yàn)樗麄兊暮献鲗W(xué)習(xí)模式不夠優(yōu)化。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可以試嘗從三方面對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行優(yōu)化：一是對學(xué)生要進(jìn)行科學(xué)、合理的分組，要做到既有利于小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，又有利于小組間的公平競爭；二是對小組成員進(jìn)行分工，使每個(gè)人的任務(wù)明確，讓大家都有事做，有序不亂；三是對合作學(xué)習(xí)的開展，要有明確的合作目的和具體的要求。對此，教師可先給學(xué)生提供一定的示范。教師通過以上三方面來優(yōu)化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)模式，能夠有效地提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成效。[2]

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)測量知識時(shí)，教師首先就要講清楚測量工具使用的方法；然后要引導(dǎo)學(xué)生在合作測量中，做好任務(wù)分工；此外，教師在巡視小組的合作學(xué)習(xí)情況時(shí)，要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生測量方法是否正確，并及時(shí)地給予指導(dǎo)。經(jīng)過以上的步驟，學(xué)生能夠通過合作學(xué)習(xí)真正地有所收獲。

(四)深化評價(jià)策略，讓合作合作學(xué)習(xí)長久開展

在合作學(xué)習(xí)模式下，教師的教學(xué)評價(jià)是非常重要的。因此，教師一定要在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，以及學(xué)生合作學(xué)習(xí)完成后，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評。教師可以對小組內(nèi)每位學(xué)生的情況進(jìn)行點(diǎn)評，也可以讓小組內(nèi)進(jìn)行互評，還可以讓小組之間評價(jià)。教師在點(diǎn)評合作學(xué)習(xí)的情況時(shí)，要對表現(xiàn)好的學(xué)生或小組進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)；要對表現(xiàn)一般或比較差的學(xué)生或小組進(jìn)行鼓勵(lì)和糾正。教師通過有效的評價(jià)，才能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步合作的動力，促使學(xué)生合作學(xué)習(xí)長久開展。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)對提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。因此，教師要通過科學(xué)的方式來開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識；并要使用有效的策略來提高合作學(xué)習(xí)的效率，加強(qiáng)師生之間和生生之間的交流，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動力，從而不斷地提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。