駱靈義

(甘肅省酒泉市肅州中學(xué) 甘肅酒泉 735000)

高中數(shù)學(xué)的教學(xué)不能脫離教材，但也不能完全依賴教材。教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，利用好各種教學(xué)資源，促進學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習中充分地發(fā)揮自身的主觀能動性，讓學(xué)生變得善于思考和樂于探究。高中數(shù)學(xué)教師既要汲取傳統(tǒng)教學(xué)的長處，又要與現(xiàn)代教學(xué)模式相結(jié)合，時刻反思自己的教學(xué)方式，與時俱進地在數(shù)學(xué)課堂上開展探究教學(xué)，來幫助學(xué)生克服惰性，讓學(xué)生遇到困難迎難而上。在這樣的探究課堂上，教師要對學(xué)生的討論成果進行評價總結(jié)，讓學(xué)生體會解決問題的過程，從而挖掘數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，達到有效的學(xué)習效果。[1]在探究課堂的實施過程中，教師不僅要實施因材施教，努力縮小學(xué)生之間的差距，提高班級整體學(xué)生的學(xué)習水平；還要在探究課堂中培養(yǎng)學(xué)生的推理能力、實踐能力以及創(chuàng)新能力。

一、設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生主動探索

教師要創(chuàng)建探究課堂，首先就要設(shè)計問題。問題是探究教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，能夠提升學(xué)生在課堂中的參與度。探究課堂，可以讓學(xué)生在思考問題的過程中，主動質(zhì)疑問題，并提出新的問題，從而促使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上變被動學(xué)習為主動探究。同時，教師還要逐步加大問題的難度，引發(fā)學(xué)生的探究意識，提高課堂效率。[2]另外，數(shù)學(xué)教師還需要高度重視學(xué)生的全面發(fā)展和整體進步，尤其對于學(xué)習能力較弱、意志品質(zhì)欠佳的學(xué)生，更要動之以情、喚之以醒，不斷增強他們的進取精神和探究意識。

例如，在講述等比數(shù)列的時候，教師可以利用工資增長的問題來引起學(xué)生的探究意識：“小張畢業(yè)后收到兩個單位的工作邀請，一公司工作穩(wěn)定，第一年月薪1800元，以后每年漲200元；二公司是處于發(fā)展階段的創(chuàng)業(yè)公司，每月1300元，以后每年比上一年漲15%。那么，請同學(xué)們幫忙算一下小張如果在這兩個公司里，第五年的月薪分別應(yīng)該是多少？”談到與錢相關(guān)的問題，人們大都很感興趣。因此，教師就可利用這個有趣的工資問題，讓學(xué)生們先自主地進行探討。

二、引入情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

在以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的數(shù)學(xué)課堂上，教師只進行平鋪直敘的講解。這很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。其實，高中學(xué)生已具有一定的理解能力和邏輯思維能力。因此，高中數(shù)學(xué)教師在認真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，可以針對教學(xué)的主要內(nèi)容以及教學(xué)目標，聯(lián)系案例與實際來創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，展開探究、討論等教學(xué)活動，讓學(xué)生在自主探究中完成學(xué)習任務(wù)。這就能夠促使學(xué)生在情境學(xué)習中，將原有認知與新知識進行融合，加快理解新的學(xué)習內(nèi)容，不斷探索問題，最終解決問題，獲得學(xué)習能力。[3]

例如，在學(xué)習古典概型的時候，教師就可以通過撲克牌創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實際問題，來增加學(xué)生的學(xué)習興趣，同時降低了新知識的難度。教師可安排五個學(xué)生為一組，有紅桃1、2、3和黑桃4、5這5張撲克牌，將牌點向下放到桌上，讓學(xué)生從中任意抽取一張；然后要讓學(xué)生解答這些問題：抽到的牌為紅桃1的概率是多少？抽到紅桃的概率是多少？教師通過紙牌游戲的情境設(shè)置，就可以激勵學(xué)生深入課堂，積極接受新知識的學(xué)習。

三、鼓勵學(xué)生合作交流，體驗自主探究的樂趣

合作探究是新課程強調(diào)的一種學(xué)習方式，能夠給學(xué)生創(chuàng)造更多的交流機會，提供更廣闊的思維空間，增強課堂上的民主性和靈動性。高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的具體情況，讓學(xué)生進行小組互動和交流，并發(fā)揮他們的主觀能動性，共同探討學(xué)習和參與師生互動。教師要進行適當?shù)奶崾?，促進學(xué)生沿著正確方向進行探究。同時，教師還要為學(xué)生設(shè)置探究的情境，促進探究活動的順利開展，讓學(xué)生通過課堂協(xié)作明白事物的多面性，學(xué)會用不同的方法解決問題。

例如，學(xué)生進入高中數(shù)學(xué)課堂的第一課就是學(xué)習集合。這對于學(xué)生來說是一個全新的數(shù)學(xué)概念，他們需要了解集合的定義，知道常用數(shù)集及其記法，了解有限集、無限集、空集的意義，掌握集合的表示方法并能正確地表示出一些簡單的集合。教師在教學(xué)過程中，就可以適當?shù)匕颜n堂交給學(xué)生，在問題探究階段讓學(xué)生分組討論和合作探究。教師可分別用列舉法和描述法來表示小于10的所有自然數(shù)組成的集合，讓同學(xué)們根據(jù)自身對知識點的理解，進行組內(nèi)交流和合作。同學(xué)們在合作和交流中就可以看到其他同學(xué)的思考方式，從而互相切磋和取長補短，最終通過頭腦風暴而對所學(xué)知識進行鞏固。

四、結(jié)束語

高中生仍然具有很強的好奇心和求知欲。因此，高中數(shù)學(xué)教師在課堂開始前可以設(shè)計多樣式問題，創(chuàng)設(shè)問題式教學(xué)情境和生活化情境等，來鼓勵學(xué)生進行探究學(xué)習。探究式教學(xué)強調(diào)以問題為起點，以探究為基本過程的教學(xué)活動。因此，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中必須要改變單一的、學(xué)生被動接受的教學(xué)方式，強調(diào)學(xué)生自主探究和合作交流，使學(xué)生獲得自主探究能力和思維能力的發(fā)展。實踐證明，探究課堂不僅能夠使學(xué)生的思維更加活躍，還可以提高學(xué)生的合作探究意識和交流能力，同時對學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習能夠起到一定的促進作用。