摘 要：近年來(lái)，為了提升教學(xué)效果，一些新的教學(xué)模式不斷興起，這其中就產(chǎn)生一種普遍較被認(rèn)可的模式——“多師同堂”協(xié)同教學(xué)模式，它基于了雙師、雙講、1+N多師制等類似教學(xué)模式演變而來(lái)，內(nèi)涵和外延都更加豐富和擴(kuò)大化了。本文介紹了該教學(xué)模式的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，具體形式、應(yīng)用的意義和面對(duì)的困難，對(duì)該方法的繼續(xù)深入研究奠定了一定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：多師同堂;協(xié)同;教學(xué)模式;多師制;啟示

一、“多師同堂”協(xié)同教學(xué)模式的概念

“多師同堂”協(xié)同教學(xué)法模式是在“雙師多向互動(dòng)式教學(xué)法”、“雙講”互動(dòng)式教學(xué)模式等基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)。

2001年9月，西南政法大學(xué)創(chuàng)立了“雙師多向互動(dòng)式教學(xué)法”，教學(xué)成果顯著，學(xué)生受益匪淺。2004年，該校在總結(jié)“雙師多向互動(dòng)式教學(xué)法”經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，課堂上開(kāi)始探索“多師同堂”協(xié)同教學(xué)的教學(xué)模式。

最早，“多師同堂”協(xié)同教學(xué)，英語(yǔ)叫做Team Teaching，簡(jiǎn)稱T.T，是指由三名或三名以上來(lái)自不同學(xué)科背景的教師組成協(xié)同教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同分擔(dān)同一門教學(xué)任務(wù)，展開(kāi)共同授課的研討式教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中教師間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)師師間或師生間交流互動(dòng)，倡導(dǎo)開(kāi)放教學(xué)的理念。這種模式提出了很多創(chuàng)新的內(nèi)涵，如共同計(jì)劃、團(tuán)隊(duì)執(zhí)行、實(shí)時(shí)溝通、協(xié)同反思、分享回饋與評(píng)價(jià)等。

近年來(lái)隨著多師同堂研究的不斷深入和實(shí)踐，它的內(nèi)涵和外延都有了擴(kuò)大和創(chuàng)新，已不僅僅指上述定義的情形，但目標(biāo)都是一致的，就是為了取得更好的教學(xué)效果。

二、“多師同堂”協(xié)同教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀

（一）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

中共安陽(yáng)市委黨校的王晶，在黑河學(xué)刊中發(fā)表的《“雙講”互動(dòng)式教學(xué)模式研究》一文中提到了“雙講”互動(dòng)式教學(xué)模式。它是在汲取了互動(dòng)式、案例式教學(xué)模式精華的基礎(chǔ)上，以雙師同時(shí)授課、學(xué)生小組學(xué)習(xí)，師師之間、師生之間多向互動(dòng)等方式，完成知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。師生通過(guò)共同完成一個(gè)完整的項(xiàng)目過(guò)程中的觀點(diǎn)沖突、相互交流、共同學(xué)習(xí)的過(guò)程，來(lái)幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。

邵陽(yáng)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系汪碧波老師，在《“1+N”多師制項(xiàng)目模塊教學(xué)摭談─以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)綜合性專業(yè)課程為例》（裝飾）中，結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)專業(yè)課程采用“1+N”多師制項(xiàng)目模塊教學(xué)的實(shí)例，給出了采用 “1+N”多師制項(xiàng)目模塊教學(xué)的具體實(shí)施辦法，對(duì)于實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決措施也進(jìn)行了一定的闡述。

杭州師范大學(xué)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院宋桂全、吳堅(jiān)英探索了采用“多師合授”的教學(xué)模式對(duì)文科研究生課程教學(xué)進(jìn)行改革的策略。

裴東霞、喬勇軍探索在獨(dú)立學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)使用一課多師教學(xué)模式，將商務(wù)及電子類專業(yè)老師、企業(yè)人員和外聘專家聯(lián)合起來(lái)共同傳授每門課程，使學(xué)生更好地掌握了電子商務(wù)知識(shí)。

金陵科技學(xué)院向征對(duì)雙師同堂教學(xué)的適用性進(jìn)行了界定。

徐艷青在《雙師多向互動(dòng)式教學(xué)模式研究》（北京交通管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)）中以XML WEB SERVICE 的實(shí)訓(xùn)教學(xué)為例，具體介紹了采用該教學(xué)模式進(jìn)行課程教學(xué)實(shí)施的過(guò)程。

西南政法大學(xué)全校多門課程在全面推廣“多師同堂”協(xié)同教學(xué)后，取得了很好的教學(xué)效果。

天津交通職業(yè)學(xué)院物流管理專業(yè)的薛威教授帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)教師和企業(yè)兼職教師共同打磨并授課的《倉(cāng)儲(chǔ)管理》課程，也是行業(yè)標(biāo)桿;

現(xiàn)在很多高職院校都非常重視專業(yè)群建設(shè)，就是為了提高人才培養(yǎng)的寬度，在一定領(lǐng)域培養(yǎng)綜合性人才，使人才的就業(yè)面更廣，能夠勝任更多的工作。專業(yè)群建設(shè)中教師和教學(xué)資源是互通、共享的，這就是典型的多師同堂思想的運(yùn)用。

2.國(guó)外研究現(xiàn)狀

當(dāng)今各國(guó)都非常重視人才的培養(yǎng)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、參與式教學(xué)，已成為當(dāng)前國(guó)內(nèi)外高校的普遍共識(shí)。而最早這類教學(xué)模式都是從西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教學(xué)過(guò)程中借鑒到國(guó)內(nèi)來(lái)的?！岸鄮熗谩眳f(xié)同教學(xué)模式正是具有這些特點(diǎn)的典型教學(xué)模式。

英國(guó)商業(yè)與技術(shù)教育委員會(huì)（BTEC），是英國(guó)最大的學(xué)歷與職業(yè)資格頒發(fā)機(jī)構(gòu)。該模式在中高等職業(yè)教育及人才培訓(xùn)方面處于世界領(lǐng)先地位，在關(guān)鍵技能教育的拓展方面有著卓越的表現(xiàn)和權(quán)威性。其特色主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：教育理念、課程體系、教學(xué)方法、質(zhì)量監(jiān)控體系。它代表著國(guó)際職業(yè)教育改革與發(fā)展的主流，“以學(xué)生為中心”的教育理念是其核心，這正是“多師同堂”協(xié)同教學(xué)的理念體現(xiàn)。

“哈佛學(xué)院課程”的都是非常綜合性的，哈佛打破跨越學(xué)科的界限，將不同的學(xué)科進(jìn)行融合，目的是讓學(xué)生從中得到更多了解知識(shí)的途徑，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

哥倫比亞大學(xué)的課程設(shè)置與哈佛大學(xué)十分類似，該校的特點(diǎn)也是跨學(xué)科性和必修性，可以稱為“通識(shí)教育基礎(chǔ)上的寬口徑培養(yǎng)模式”。

麻省理工學(xué)院的普通課程，是希望達(dá)到自然科學(xué)與人文、藝術(shù)、社會(huì)科學(xué)（HASS）知識(shí)的平衡。

由以上國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和課程教學(xué)的目的可以看出，世界一些主要發(fā)達(dá)國(guó)家在教學(xué)目標(biāo)的改革上，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐與探索，由過(guò)去培養(yǎng)目標(biāo)單一逐步向綜合目標(biāo)發(fā)展，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力?！岸鄮熗谩眳f(xié)同教學(xué)模式正是通過(guò)突破學(xué)科專業(yè)壁壘，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生綜合能力為目的的，與世界潮流相吻合[1]。

三、“多師同堂”協(xié)同教學(xué)模式的具體形式

多師同堂由于對(duì)于人才培養(yǎng)具有重要的意義，在國(guó)內(nèi)外已經(jīng)被廣泛應(yīng)用，甚至一些社會(huì)課程，如瑜伽等體育類課程也都在采用。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，多師同堂的內(nèi)涵不斷擴(kuò)大，形式也越來(lái)越多樣，但主要有以下三種：

（一）多位教師分別教授某一課程不同教學(xué)內(nèi)容

某些綜合類的課程涉及的教學(xué)內(nèi)容較多，為了發(fā)揮各位老師的專業(yè)性，一門綜合類的課程會(huì)將教學(xué)內(nèi)容分成多個(gè)模塊，每個(gè)模塊安排一個(gè)這個(gè)方面的專家教師授課，這樣學(xué)生們會(huì)獲得更加專業(yè)性的指導(dǎo)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。如我校物流管理專業(yè)的物流綜合實(shí)訓(xùn)課程，在培養(yǎng)計(jì)劃中是一門課，但實(shí)際上課時(shí)，有老師承擔(dān)倉(cāng)儲(chǔ)部分實(shí)訓(xùn)，有老師承擔(dān)配送部分實(shí)訓(xùn)，有老師承擔(dān)運(yùn)輸部分實(shí)訓(xùn)，既讓老師們的教學(xué)壓力不會(huì)過(guò)多集中在一位老師身上，同時(shí)還可以發(fā)揮每位老師的專長(zhǎng)[2]。

（二）以一位教師為主，其他教師為輔教授某一課程

這種形式非常適合核心專業(yè)課程，因?yàn)楹诵膶I(yè)課程往往對(duì)于學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)和技能操作能力都有非常高的要求，這樣的課程最適合采用以一位校內(nèi)教師為主，多位企業(yè)兼職教師為輔的形式組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)。校內(nèi)的專任教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，能將理論知識(shí)講解得非常透徹，容易理解，但往往缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。而企業(yè)兼職教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，卻往往不太會(huì)講授理論，很多知道的知識(shí)不能自如地、清楚得傳授給學(xué)生，進(jìn)行操作示范和指導(dǎo)學(xué)生具體操作是他們所擅長(zhǎng)的。因此兩個(gè)身份的教師各有優(yōu)劣勢(shì)，這樣的多師同堂教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以互相彌補(bǔ)不足，把課堂效果最優(yōu)化，受益的是高職的學(xué)生們。目前這種形式在一些聘請(qǐng)了企業(yè)兼職教師的學(xué)校中已被采用[3]。

（三）多位教師在同一課堂上同時(shí)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)

這種形式往往是針對(duì)一位教師不能獨(dú)立完成課堂上的教學(xué)活動(dòng)，需要兩位或兩位以上的老師在同一課堂上輔助完成。如香港理工大學(xué)的黃德輝教授，在教學(xué)時(shí)，就有教學(xué)助理，會(huì)幫黃教授準(zhǔn)備各種教具、分發(fā)用具、收集教學(xué)活動(dòng)中的成果等各種輔助工作，提升課堂效率。還有如我校的一些操作類實(shí)訓(xùn)課程，由于可以分組進(jìn)行，但是操作細(xì)節(jié)較多，一個(gè)老師根本指導(dǎo)不過(guò)來(lái)，于是同時(shí)安排兩位老師分組指導(dǎo)同學(xué)們實(shí)訓(xùn)，這樣可以提高效率，節(jié)省實(shí)訓(xùn)時(shí)間，同學(xué)們也可以得到更加細(xì)致的指導(dǎo)。

四、“多師同堂”協(xié)同教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程的實(shí)際意義

1.有利于充分發(fā)揮各類教師的優(yōu)勢(shì)，各司其職，各自負(fù)責(zé)自己最擅長(zhǎng)的部分，教學(xué)質(zhì)量過(guò)硬。

2.節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率、提升教學(xué)效果。

3.和專業(yè)群的建設(shè)理念吻合，打破專業(yè)界限、突破專業(yè)壁壘，不同專業(yè)老師協(xié)同教學(xué)，學(xué)生收獲了更多相關(guān)專業(yè)的專業(yè)知識(shí)與信息，學(xué)生思維更開(kāi)放，更具創(chuàng)新力，綜合能力更強(qiáng)，就業(yè)面也更廣。

4.以課程為單元增加了教師們的業(yè)務(wù)交流，課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)制，群策群力，合理分配，課程建設(shè)不再單槍匹馬[4]。

五、實(shí)施“多師同堂”協(xié)同教學(xué)模式的困難

（一）課程內(nèi)部銜接不易

針對(duì)不同老師選擇自己擅長(zhǎng)的內(nèi)容，授課同一課程的不同內(nèi)容這種情況，不同老師對(duì)課程內(nèi)容的理解不同、教師的授課方式、授課風(fēng)格都不同，如何做到課程內(nèi)容的順暢銜接是采取這種教學(xué)模式面臨的問(wèn)題。因此要求合作的教師們要有充分的溝通與交流，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的分配，使教學(xué)內(nèi)容不斷檔，有承接，方便學(xué)生們適應(yīng)。

（二）教學(xué)管理難度增加

因?yàn)槎辔唤處焻⑴c了同一課程的教學(xué)工作，教學(xué)的管理、監(jiān)督、考核的難度都加大，都不同于以往的常規(guī)課堂的教學(xué)管理，教學(xué)管理的標(biāo)準(zhǔn)、措施應(yīng)該如何制訂都是需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。

（三）教師薪酬的問(wèn)題

多師同堂的某些形式中，同一時(shí)間有多位教師一起上課，這與傳統(tǒng)的在這一時(shí)間里只需支付一位教師課酬相比，學(xué)校需承擔(dān)更多的費(fèi)用支出，學(xué)校是否愿意或有能力承擔(dān)這樣一筆費(fèi)用，是否有與此配套的合理的薪酬制度，也是推廣這種教學(xué)模式的一個(gè)難點(diǎn)所在[5]。

六、“多師同堂”協(xié)同教學(xué)模式的適用學(xué)科及范圍

“多師同堂”協(xié)同教學(xué)模式還注重了協(xié)同教學(xué)的理念，這一教學(xué)模式尤其適合物流管理專業(yè)或相關(guān)專業(yè)群這類跨學(xué)科知識(shí)要求較高或?qū)嵺`性強(qiáng)的專業(yè)中的核心課程的教學(xué)改革，它的深入研究和實(shí)踐將引起更多國(guó)內(nèi)外學(xué)者和教師的廣泛關(guān)注。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪碧波. “1+N”多師制項(xiàng)目模塊教學(xué)摭談─以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)綜合性專業(yè)課程為例〔J〕. 裝飾. 總第227期 2012 03：112

[2]王 晶. “雙講”互動(dòng)式教學(xué)模式研究〔J〕. 黑河學(xué)刊. 2010 年 7 月 總第 155 期 第 7 期：96-97

[3]王杏飛. “多師 同堂”協(xié)同教學(xué)模式的路徑透析〔J〕. 黑龍江高教研究. 2014年第8期 總第244期：143-145

作者簡(jiǎn)介：

黃芬，1984.4，女，漢族，湖北武漢人，武漢科技大學(xué)碩士，講師，研究方向：物流管理、管理學(xué)。

課題項(xiàng)目：本文系2013武漢市教育局課題——“基于“多師同堂”協(xié)同教學(xué)模式的《倉(cāng)儲(chǔ)管理》課程的教學(xué)改革研究”（編號(hào)：2013165）的成果之一，主持人：黃芬。