郝志強

摘 要：實驗是物理的基礎(chǔ)，物理知識大部分都是通過物理學(xué)家以各種實驗進行總結(jié)和發(fā)現(xiàn)的，在學(xué)生初次接觸物理的學(xué)習(xí)階段，通過實驗加深學(xué)生對物理知識的理解能力和總結(jié)記憶能力是必要的，但是礙于種種原因，初中物理實驗教學(xué)模式仍然存在著許多弊端，影響著學(xué)生對物理的態(tài)度和學(xué)習(xí)物理的能力。本文對優(yōu)化初中物理實驗教學(xué)模式的策略進行探討，希望能夠更大限度地培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力和物理運用能力，以構(gòu)建良好的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為日后的高中學(xué)習(xí)提供便利。

關(guān)鍵詞：初中物理;實驗教學(xué);教學(xué)策略

初中教師能夠在教學(xué)過程中貫徹培養(yǎng)學(xué)生的物理綜合素質(zhì)，進行合理且適當(dāng)?shù)膶嶒灲虒W(xué)，以提高學(xué)生的理解思維能力和記憶能力為目標(biāo)，就能夠塑造學(xué)生良好的物理基礎(chǔ)素養(yǎng)。但實際上，填鴨式教學(xué)的思維仍然影響著物理教師。對于實驗教學(xué)，有些物理教師并不是非常重視，導(dǎo)致學(xué)生掌握物理知識能力較差，課堂效率較差等問題的出現(xiàn)

一、參與實驗，提高記憶能力

想要提高物理實驗教學(xué)的教學(xué)效率，教師首先要把課堂返還給學(xué)生，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生通過進行實驗操作，對物理知識進行感受和理解記憶，主動學(xué)習(xí)得來的知識是要比被動學(xué)習(xí)記憶更加深刻的，而初中的學(xué)生仍然還處在對知識的探索階段，對于物理實驗是新奇的，愿意操作的，如果這時教師僅僅只是通過課堂展示，教師在臺上對實驗進行操作而學(xué)生觀看，這樣的方式雖然能夠保證實驗不會出現(xiàn)錯誤，但是學(xué)生卻沒有太多的感悟。在進行實驗的過程中，教師也或多或少會分散注意力，無法注意到學(xué)生是否確切的對實驗步驟和原理進行理解和記憶，只根據(jù)自己的教學(xué)節(jié)奏來進行實驗過程，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)產(chǎn)生脫節(jié)，學(xué)生在課堂越來越無法理解教師的各種操作和講解，也就逐漸對物理課堂失去了興趣。因此教師需要讓學(xué)生來直接參與實驗，通過實驗步驟的列出，讓學(xué)生成為實驗的主導(dǎo)者，在實踐中完成對實驗步驟的記憶和實驗重難點的理解。

比如說在讓學(xué)生理解彈簧測力計測力時的各種注意步驟時，教師可以將彈簧測力計直接帶入課堂上，先進行調(diào)零和測量展示，之后讓學(xué)生進行彈簧測力計測力的實際操作，感受每個步驟中的注意事項和彈簧測力計的本質(zhì)，從而對內(nèi)容進行高效學(xué)習(xí)。

二、多媒體展示，直觀感受理解

事實上，對于一些初中物理難以在課堂上進行操作的實驗，教師也可以通過多媒體展示，讓學(xué)生通過多媒體的動畫及實驗過程展示，直接理解實驗的內(nèi)涵與操作步驟重難點的記憶。對于物理來說，只對學(xué)生進行概念性的講述，學(xué)生無法理解每一個實驗步驟都是什么意思，以及應(yīng)該如何操作。卷面上的知識不通過實踐，是沒有辦法轉(zhuǎn)移到腦海中的。同時，初中生是剛開始學(xué)習(xí)物理的，對于一些專用的物理常識和物理術(shù)語是不怎么熟悉的，大量的物理專業(yè)術(shù)語講述，甚至?xí)寣W(xué)生覺得物理是一門生澀的學(xué)科，從而放棄學(xué)習(xí)物理，降低物理的學(xué)習(xí)效率，對課堂氛圍也會產(chǎn)生一定的影響。

比如說在驗證凸透鏡成像的規(guī)律時，讓每個學(xué)生都輪流上講臺上對規(guī)律進行探索和觀看，是顯然不可能的，而學(xué)生在自己座位上教師進行實驗的模式，又不能讓所有學(xué)生都完整地觀看到不同物距像距下的凸透鏡所呈現(xiàn)的像，因此教師就需要采用多媒體演示的方法，將不同物距像距下的成像，通過一張張圖片直接展示出來，讓學(xué)生進行圖文參照，通過對比感受凸透鏡實像和虛像所需要條件的不同，對該實驗進行理解和感受，從而完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

三、探究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生思維能力

想要培養(yǎng)學(xué)生的物理實驗?zāi)芰?，提高物理教學(xué)的質(zhì)量與效率，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對課堂進行參與，讓學(xué)生能夠在實驗中擁有進行思考的空間和時間，就能夠?qū)λ鰧嶒炦M行探索和發(fā)現(xiàn)。有的教師將實驗操作留給學(xué)生進行實踐，但只是讓學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)步驟進行操作，嚴(yán)格限制了學(xué)生的思維能力和探索能力，這雖然能讓課堂實驗在能夠進行把握的范圍內(nèi)，但只能是教師說過什么，學(xué)生才能學(xué)會什么。為了讓每個學(xué)生都能夠?qū)嶒灪臀锢碇R擁有獨到的見解，教師可以通過用引導(dǎo)性的問題，將學(xué)生分為不同的小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)進行合作和溝通，提高學(xué)生對物理進行思考的能力，讓學(xué)生在思考中進行發(fā)現(xiàn)。

比如說在進行伏安法測電阻的實驗教學(xué)過程中，教師就可以通過提出相應(yīng)問題：“想用串聯(lián)電路測電阻，那么電路應(yīng)該如何連接？在電阻上連接的電壓表的示數(shù)是哪個部分的電壓呢？移動移動滑動變阻器上滑片的目的是什么？整個滑動變阻器在電路中有什么作用呢？請同學(xué)們進行實際操作，并探討以上這些問題?！睂W(xué)生在進行實踐的過程中，以教師的這些問題為探索點進行實踐和思考，對伏安法進行更加深入的認(rèn)識，并提高學(xué)生的思維探索能力，提高課堂效率。

總的來說，初中物理的學(xué)習(xí)是需要學(xué)生進行參與的。教師在教學(xué)過程中能夠通過實驗訓(xùn)練學(xué)生的物理綜合素質(zhì)，才能夠讓學(xué)生對知識的理解更加深入和深刻。

參考文獻：

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