摘 要：高職院校是我國教育體系重要組成部分，為社會源源不斷的提供技術型人才，發(fā)揮著重要的作用。隨著全球化發(fā)展步伐加快，各國之間的交流逐漸頻繁，社會對于外語專業(yè)的人才需求量增大，進而人們逐漸加強對高職院校外語專業(yè)教師可持續(xù)性發(fā)展的重視力度?；诖耍疚膹男鲁B(tài)背景入手，明確高職院校外語專業(yè)教師可持續(xù)性發(fā)展意義入手，全面開展調查分析，探索專業(yè)教師可持續(xù)性發(fā)展現(xiàn)狀，針對性提出全新的發(fā)展策略，以供參考。

關鍵詞：新常態(tài);高職院校;外語專業(yè)教師;可持續(xù)性發(fā)展

引言：高職教育體系在國民教育體系中發(fā)揮著重要的作用，通過培養(yǎng)專業(yè)的技術型人才來滿足社會對專業(yè)人才的需求，帶動經濟進入新常態(tài)。高職院校外語專業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展與素養(yǎng)水平直接關系著高職教育的持續(xù)健康發(fā)展，同時也影響人才的培養(yǎng)質量，應深入挖掘專業(yè)教師的價值，明確現(xiàn)階段新常態(tài)背景產生的影響，促使高職院校打造全新的教師隊伍，推進教師可持續(xù)性發(fā)展。

一、新常態(tài)背景下高職院校外語專業(yè)教師可持續(xù)性發(fā)展意義

專業(yè)教師可持續(xù)性發(fā)展實際上是指現(xiàn)階段教師產生良好的自我專業(yè)發(fā)展意識，提升專業(yè)滿足感，在日常的教學過程可以注重提升語言與文化水平，改進自身存在的不足，學會自我反思，將理論合理的與實踐相結合，為學生構建優(yōu)質的教學環(huán)境，以培養(yǎng)出綜合型素質人才[1]。在新常態(tài)背景下，高職院校外語專業(yè)教師可持續(xù)性發(fā)展?jié)M足現(xiàn)階段教育發(fā)展需求，以新常態(tài)為基礎，面向社會主義市場發(fā)展趨勢，實現(xiàn)專業(yè)教師的協(xié)調與可持續(xù)發(fā)展，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)水平，在觀念、思想、技能、知識以及方法等方面進行創(chuàng)新，適應新常態(tài)要求，以培養(yǎng)出一批批適應經濟發(fā)展的外語專業(yè)應用技術型人才，推動社會發(fā)展。與此同時，幫助教師適應時代發(fā)展需求，激發(fā)出自身的潛力，保持良好的繼續(xù)教育與持續(xù)學習狀態(tài)，促使院校發(fā)展、學生發(fā)展，提升整體的教學質量，為社會源源不斷的提供優(yōu)質人才，同時推動高職院校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展[2]。

二、新常態(tài)背景下高職院校外語專業(yè)教師可持續(xù)性發(fā)展現(xiàn)狀調查

在研究過程中，為深入探索新常態(tài)背景下高職院校外語專業(yè)教師可持續(xù)性發(fā)展現(xiàn)狀，積極進行調研分析，選擇實際的高職院校作為研究案例開展問卷調查，以保證本文研究的理論、現(xiàn)狀、對策等具有說服性，為高職院校外語專業(yè)教師的可持續(xù)發(fā)展提供支撐[3]。

（一）選擇研究案例

選擇實際的案例進行現(xiàn)狀研究，以某高職院校為例，保證該院校外語專業(yè)教師具有良好的典型性，可以代表當代大部分院校的教師。在本次研究中選擇文獻分析法與問卷調查法進行研究，探索新常態(tài)背景下高職院校外語專業(yè)教師可持續(xù)性發(fā)展現(xiàn)狀，利用問卷收集教師、學生的看法，總結其內容，形成綜合資料，為后續(xù)的研究奠定基礎。

（二）制定調查計劃

在進行調研過程中，按照課題研究內容制定調查問卷，從高職院校外語專業(yè)教師可持續(xù)性發(fā)展的現(xiàn)狀、目標、改革等角度設計問卷，并隨機對案例高校的外語專業(yè)教師、學生發(fā)放問卷，回收其問卷，通過問卷來明確發(fā)展現(xiàn)狀。

（三）開展問卷調查

本次調查問卷隨機發(fā)放，對專業(yè)教師與學生開展調查，以探尋教師與學生對高職院校外語專業(yè)教師可持續(xù)性發(fā)展的看法，問卷主要分為兩部分，一部分為教師問卷，一部分為學生問卷，教師問卷發(fā)放80份，有效回收78份，有效回收率為97.5%，如下表為教師調查內容，如表1所示。

通過上述分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段高職院校對外語專業(yè)教師可持續(xù)性發(fā)展較為重視，促使教師自身加強重視力度，可以積極參與發(fā)展改革，充分發(fā)揮出自身的主動性，以提升專業(yè)教師的綜合素養(yǎng)水平[4]。

針對案例高職院校的外語專業(yè)學生開展問卷調查，明確學生對新常態(tài)背景下高職院校外語專業(yè)教師可持續(xù)性發(fā)展的看法，學生問卷發(fā)放120份，有效回收118份，有效回收率為98.33%，如下表為問卷調查內容，如表2所示。

通過上述分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段新常態(tài)背景下高職院校外語專業(yè)教師可持續(xù)性發(fā)展中，大部分學生持有認同的態(tài)度，可以積極參與專業(yè)教師的可持續(xù)發(fā)展，貢獻出自身的力量，營造良好的環(huán)境，以滿足現(xiàn)階段的發(fā)展需求[5]。

（四）調查結果分析

通過問卷調查分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段超過88.46%的外語專業(yè)教師對自身的可持續(xù)性發(fā)展持有認同態(tài)度，并積極的督促自身發(fā)展，具有較為明確的目標。11.54%的教師對可持續(xù)發(fā)展持有否定的態(tài)度，認為其增大了自身科研壓力與教學壓力，造成日常教學精力不足，最終降低人才培養(yǎng)質量。學生問卷調查中發(fā)現(xiàn)，81.36%的學生對新常態(tài)背景下高職院校外語專業(yè)教師可持續(xù)性發(fā)展較為認同，并積極參與，為專業(yè)教師提供良好的支撐與幫助，營造良好的院校院校，推動教育改革。有18.64%的學生持有否定的態(tài)度或者無所謂態(tài)度，其觀點主要是認為教師的可持續(xù)性發(fā)展與自身的發(fā)展關系不大，該部分學生通常難以主動參與專業(yè)教師可持續(xù)發(fā)展，需要幫助其樹立正確的意識，以促使專業(yè)教師實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。綜上研究，現(xiàn)階段高職院校外語專業(yè)教師可持續(xù)發(fā)展整體狀態(tài)良好，但仍舊存在一些不足，還需要進一步的創(chuàng)新，以推動各項工作有序的開展[6]。

三、新常態(tài)背景下高職院校外語專業(yè)教師可持續(xù)性發(fā)展策略

（一）積極引導高職院校外語專業(yè)教師堅持自主學習

在當前的新常態(tài)背景下，高職院校應明確該背景產生的影響，對外語專業(yè)教師進行合理的引導，完善現(xiàn)階段的發(fā)展模式，引導教師堅持自主學習，以積極的態(tài)度面對自身的發(fā)展，產生發(fā)展主動性，樹立正確的職業(yè)發(fā)展觀念，逐漸突破當前的發(fā)展困境，促使自身的職業(yè)實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。例如，外語專業(yè)教師可以堅持進行語言學習，明確外語專業(yè)的特殊性，注重自身語言水平的發(fā)展，充分利用碎片化的時間來提升自身的素養(yǎng)，逐漸提升聽說讀寫譯能力，并進一步的發(fā)展英美文學、語言學知識，實現(xiàn)綜合發(fā)展。在新常態(tài)背景下，對于人才提出全新的要求，需要人才具備良好的復合性，教師必須提升自身的綜合素養(yǎng)才能保證專業(yè)學生綜合發(fā)展，提升教學質量[7]。科學技術手段的不斷發(fā)展促使傳統(tǒng)教學模式發(fā)生改變，教學設備、教學手段層出不窮，因此外語專業(yè)教師應主動學習現(xiàn)代化的教學手段，與時俱進，提升自身的計算機素養(yǎng)水平，可以在教學過程中靈活運用信息技術開展教學，幫助學生擴展自身的視野，設計全新的課堂，促使學生與教師共同發(fā)展。與此同時，教師還應明確外語教學發(fā)展的最新動態(tài)，快速熟悉相關的理論，打造全新的教學局面，注重創(chuàng)新能力與科研能力的提升，學會自我反思，累積教學經驗，成為學者型專業(yè)教師，為自身的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎[8]。

（二）高職院校應為外語專業(yè)教師提供專業(yè)發(fā)展環(huán)境

從宏觀的角度開展分析，高職院校應充分發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，明確外語專業(yè)教師可持續(xù)性發(fā)展的重要性，為其構建良好的學習環(huán)境，促使其全面發(fā)展。例如，可以加大資金的投入力度，加強硬件設施與軟件設施建設，為教師提供優(yōu)質的實踐機會，發(fā)展教師的實踐能力與創(chuàng)新能力，硬件設施標志著高職院校的校園環(huán)境狀態(tài)，也是教育創(chuàng)新、教師發(fā)展的基礎，需要明確其重要性，為專業(yè)教師提供生活、工作、學習環(huán)境，降低外界環(huán)境產生的干擾，推進外語專業(yè)教師實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。專業(yè)發(fā)展環(huán)境涉及的條件較多，如法律、制度、文化、政策、觀念、氛圍等，應積極的開展優(yōu)化，針對性的創(chuàng)新，做好整體的規(guī)劃，提升專業(yè)教師的發(fā)展積極性，形成良好的發(fā)展狀態(tài)。教育部也需要充分發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，針對性的開展創(chuàng)新，如積極出臺相關的制度，營造良好的競爭氛圍，鼓勵專業(yè)教師積極提升自身的學歷，并主動參與相關的學術活動，累積教學經驗，拓展自身的視野，優(yōu)化職業(yè)歸屬感，成為綜合型素質教師人才[9]。

（三）完善現(xiàn)有的教師培養(yǎng)制度深化推進產業(yè)融合教學

教師的主要任務是培養(yǎng)人才，其自身的教學能力是重點，因此應積極的促使教師不斷提升自身的教學水平與能力，整合現(xiàn)有的資源，建立完善的教師培養(yǎng)制度，深化推進產業(yè)融合教學，通過各方的支持來促使外語專業(yè)教師實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。例如，積極利用制度的優(yōu)勢定期開展專業(yè)教師交流會，完善現(xiàn)階段的發(fā)展模式，通過學術交流、研討會、教學研修、國外進修等方式來提升教師的專業(yè)能力，打造雙師型教師隊伍，促使其科研能力、教學能力、實踐能力全面發(fā)展。激勵外語專業(yè)教師進行自我發(fā)展與自我提升，尊重其主體地位，堅持滲透效率優(yōu)先思想，以推動高職院校教學水平提升。加快與地方產業(yè)的融合教學，如外貿、翻譯等，為教師提供良好的實踐機會，促使自身的專業(yè)實踐能力發(fā)展，加快知識體系的更新，保證教學與市場接軌，實現(xiàn)全面發(fā)展[10]。

（四）注重新高職院校外語專業(yè)教師的職業(yè)生涯規(guī)劃

外語專業(yè)教師在發(fā)展過程中，應合理的開展職業(yè)生涯規(guī)劃，明確現(xiàn)階段的發(fā)展現(xiàn)狀，根據自身的實際情況提升發(fā)展動力，明確未來的發(fā)展方向，針對性的調整，在實踐中提升自身的語言知識與技能水平，形成良好的職業(yè)道德，為各項教學工作的開展奠定良好的基礎。高職院校應充分發(fā)揮出自身的優(yōu)勢來幫助專業(yè)教師開展職業(yè)生涯規(guī)劃，例如可以積極建立完善的激勵機制，促使外語專業(yè)教師積極參與職審評與科研工作，促使其在教學研究、教學創(chuàng)新、教學科研以及教學成效等方面增大投入的精力，完善現(xiàn)階段的發(fā)展模式，激勵專業(yè)教師實現(xiàn)全面發(fā)展，打造高素質教師隊伍。

結論：在當前的新常態(tài)背景下，高職院校外語專業(yè)教師的可持續(xù)性發(fā)展直接影響專業(yè)人才的培養(yǎng)，因此應加強重視力度，提升高職院校的支持力度，營造全新的發(fā)展環(huán)境，加強產業(yè)融合教學，整合現(xiàn)有的資源，為專業(yè)教師的發(fā)展奠定良好的基礎，同時引導教師積極的開展自主學習，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，為高職教育的發(fā)展提供驅動力。

參考文獻：

[1]張藝.高職“雙師型”外語教師可持續(xù)發(fā)展進程中的社會支持[J].教育教學論壇，2018，11（38）：16-18.

[2]李偉棠.網絡背景下影響我國大學外語教師職業(yè)發(fā)展的瓶頸與可持續(xù)路徑[J].校園英語，2018，11（14）：63-64.

[3]蘇全彩.批判性視角下地區(qū)師范類高校外語教師的可持續(xù)發(fā)展研究[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2017，14（07）：140-142.

[4]郝素珍.工學結合背景下高職院校外語專業(yè)教師可持續(xù)發(fā)展研究[J].江蘇經貿職業(yè)技術學院學報，2018，15（01）：71-74.

[5]陳雪，周若瀟.外語教師可持續(xù)發(fā)展能力的推進與發(fā)展策略[J].吉林省教育學院學報，2017，33（06）：33-35.

[6]朱曉潔.高職“雙師型”外語教師可持續(xù)發(fā)展的社會支撐研究[J].語文學刊（外語教育教學），2018，15（08）：159-160+176.

[7]姜嶓.藝術類高職英語教學如何實現(xiàn)學生的職業(yè)與可持續(xù)發(fā)展——以服裝設計英語課程開發(fā)與實踐為例[J].科技風，2018，15（09）：245+247.

[8]劉育東，周迎.可持續(xù)發(fā)展視角的高校外語教師共同體建設[J].河北大學學報（哲學社會科學版），2018，40（01）：109-115.

[9]尹曼芬.雙語教學環(huán)境下專業(yè)課教師和外語教師合作模式的探索[J].大理學院學報，2018，13（04）：85-89.

[10]孟俊一.維果茨基理論與高校外語教師在職專業(yè)發(fā)展[J].貴州師范大學學報（社會科學版），2018，15（04）：140-145.

作者簡介：

林曉玲（1980- ?）， 女， 廣東汕尾 ，文學碩士，廣東汕尾職業(yè)技術學院外語系英語教育講師，研究方向：英語教育、英語翻譯、英語文學等方面。