朱小鳳

摘 要：幼兒自主科學(xué)探究活動中，教師提問缺乏兒童視角，缺乏有效觀察，提問散點；缺乏平等意識，提問主體單一；缺乏推進意識，問題公式化?；诖?，本文提出教師在引導(dǎo)幼兒自主探究中，要轉(zhuǎn)變觀念，樹立兒童視角；注重有效觀察，為提問聚焦；樹立平等意識，實現(xiàn)雙主體互動；樹立推進意識，讓提問靈動的應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：自主科學(xué)探究；教師提問

一、問題背景

2019年，我園開始了區(qū)級課題《自然資源支持下的戶外科學(xué)探究的支持策略》的實踐研究。豐富的戶外自然資源賦予了我園兒童充足的戶外探究時間和空間，教師則在過程中，通過有效的師幼互動，激發(fā)兒童主動學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)兒童良好的科學(xué)求實態(tài)度和習(xí)慣。在課題研究實踐過程中，我們最大的困難在于如何通過有效的提問激發(fā)幼兒進一步探索的興趣及動力，幫助幼兒形成好奇、質(zhì)疑、猜測等良好的科學(xué)探究品質(zhì)。因此，本文將以我園課題研究為例，圍繞幼兒自主科學(xué)探究過程中，教師提問存在的問題進行分析并提出建議策略。

二、問題及分析

（一）缺乏兒童視角，提問主觀

在實際的兒童探索現(xiàn)場中，教師常常會刻板地認(rèn)為幼兒必須要老師幫助才能深入探究，才有可能能獲得有用的發(fā)展和進步。如，常會糾結(jié)于：分享評價時間我應(yīng)該怎樣提問才可以讓幼兒深入探究呢？”“每個小組都有很多問題，我怎么一一指導(dǎo)他們繼續(xù)？”“這么多小問題，我如何一一推進呢？”等問題。這樣的困惑，正是教師沒有真正認(rèn)識到孩子才是學(xué)習(xí)和探究主體的表現(xiàn)。

（二）缺乏有效觀察，提問散點

只有教師前期有質(zhì)量的觀察才可能提出有質(zhì)量的問題。所有人都明白在幼兒探索過程教師觀察的重要價值，但是卻對觀察目的和觀察方法卻是一頭霧水。老師們常常是“太平洋警察”巡邏觀察，大致掃描幼兒在做什么，但是對孩子們是如何探究的，卻沒有深入觀察；沒有了解幼兒在探究過程中遇到了什么困難，是如何應(yīng)對的；沒有深入了解幼兒所遇到的困難有哪些得到解決，而哪些成功解決了。

（三）缺乏平等意識，提問主體單一

當(dāng)前我國幼兒園課程理念的轉(zhuǎn)變過程中，越來越強調(diào)幼兒的主體地位。師幼之間是獨立、平等的，每個孩子都有自己獨特而豐富的內(nèi)心世界，都擁有不同的生活經(jīng)驗、不同的表達(dá)表現(xiàn)方式，而這些都需要我們成人尤其是教師的尊重和理解。這樣的意識雖然已經(jīng)逐步落實到我園的戶外科學(xué)探究活動中，但教師一旦介入其中，與幼兒發(fā)生言語上的互動的時候，不自覺地就會將話語權(quán)轉(zhuǎn)到自己身上，對幼兒的探究活動不斷提出以教師為中心的問題。

（四）缺乏推進意識，問題公式化

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)探究能力”。1而現(xiàn)實探究現(xiàn)場中，由于教師提出的問題常常停留于簡單的描述性問題和封閉性問題等公式化的問題，導(dǎo)致幼兒無法形成深一層的思考和探索。例如，教師經(jīng)常提的問題是“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你還發(fā)現(xiàn)了什么？”“你有什么困難嗎？”“你是怎么解決的？”以為只要提了這幾個問題，就是幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題了。

三、解決的策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念，樹立兒童視角

教師兒童觀、教育觀將決定教師行為表象。在研究中，我們借鑒新西蘭學(xué)習(xí)故事中的兒童觀，相信兒童是“有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者，兒童應(yīng)該建構(gòu)這樣積極的自我認(rèn)知?！?幼兒的發(fā)展并不單純依靠教師的推進，幼兒有自己的情感、興趣和思考，幼兒和教師是具有同等生命價值的獨立個體。同時，深入學(xué)習(xí)《綱要》及《指南》精神，不斷轉(zhuǎn)變自身兒童觀、教育觀。從幼兒的視角看整個探究活動。鼓勵教師在提問之前思考三個如果“如果我是孩子，我喜歡這個活動嗎？”“如果我是孩子，我可能會遇到同樣的困難嗎？”“如果我是孩子，我會怎樣解決這個問題？”。

（二）有效觀察，為提問聚焦

在自主科學(xué)探究過程中，我們依然堅持教師承擔(dān)著觀察者、支持者、合作者、引導(dǎo)者的角色。在這四種角色中，觀察者的角色是前提，而有質(zhì)量的觀察應(yīng)該包含多個維度，觀察目標(biāo)的確立，觀察方法的選擇、觀察角色的分工、對觀察結(jié)果的和諧和解讀等，都是影響觀察效果的因素。但關(guān)鍵還是教師有把握好幼兒探究現(xiàn)狀的思想，了解所觀察幼兒的發(fā)展水平，為有效推進提供有價值的支撐材料。學(xué)會聚焦式的觀察--“站穩(wěn)十分鐘”，有意識地、持續(xù)觀察孩子探究行為，然后分析孩子行為背后的原因。

（三）尊重兒童，實現(xiàn)雙主體互動

幼兒園教育活動應(yīng)該是教師與幼兒的互動和交流等行為的總和。在過程中，師幼之間是平等的，雙方都應(yīng)該彼此尊重、使對話具有主動性和創(chuàng)造性，有任何一方是被動的，都無法實現(xiàn)真正意義上的交往。要有價值地推進科學(xué)探究活動，需要教師在觀察之后，按照幼兒發(fā)展的自然規(guī)律，尊重幼兒的興趣點，幫助幼兒按照自己的經(jīng)驗脈絡(luò)發(fā)展，而非外力強迫幼兒按照預(yù)設(shè)方向去發(fā)展。教師要有雙主體意識，幼兒也是擁有話語權(quán)的。鼓勵幼兒發(fā)問，這樣教師可以理解幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗，促進幼兒思維品質(zhì)和科學(xué)探究素養(yǎng)的提升。

（四）樹立推進意識，提問靈活

教師的所有提問都會影響幼兒的思維品質(zhì)以及方向。美國著名教育家杜威曾提出“教育即生長”，教育決不是強迫兒童去吸收外面的東西，而是要使人類與生俱來的能力得以生長。？把這種思想運用到幼兒自主科學(xué)探究過程中，教師要更多的關(guān)注自己的提問能否使幼兒產(chǎn)生新的問題，或者產(chǎn)生新的探索方向，提問的過程要有意識的幫助兒童將與生俱來的能力得以激發(fā)和成長。提問要避免套路化，注重提問過程中與兒童的互動交流，通過靈活的提問，引發(fā)幼兒的深度思考，促進幼兒新的學(xué)習(xí)生根發(fā)芽。

四、結(jié)語

教師提問作為實現(xiàn)教師、幼兒和探究主題三者間有機互動的重要方式，能啟迪幼兒的思維，激發(fā)幼兒強烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時能加深師幼間的雙向交流，促進雙方在對話中的共同發(fā)展。因此，我們需要在實踐中不斷思考、探索更加有效的提問策略，推進幼兒自主科學(xué)探究。

參考文獻(xiàn)

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