賀芳芳

摘 要：初中英語是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一個重要的啟蒙階段，大都數(shù)學(xué)生都處于一種對英語好奇而又難以理解的心態(tài)，對于一些學(xué)生來說學(xué)習(xí)英語是一件很困難的事情，更甚者，學(xué)生還會厭拒英語課堂，對英語提問產(chǎn)生恐懼心理。因此，教師要做好引導(dǎo)者的作用，通過課堂中有趣的提問來引發(fā)學(xué)生思考，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：問題思路；理解性；積極度

提問與學(xué)習(xí)兩者是相互依存的狀態(tài)，在教學(xué)過程中，提問是一種教學(xué)手段。英語教師通過提問來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和對英語口語的感知能力，依靠語言的交際對話能夠有效提升每個學(xué)生的語言感知力。英語教學(xué)中的聽力部分是比較困難的，那么教師以常提問的方式來鍛煉學(xué)生，長久以往，學(xué)生的聽覺靈敏度也會隨之提高。

一、初中英語課堂中的提問存在的問題

英語課堂的教學(xué)中教師大都是用英語來直接陳述，但由于某些同學(xué)的理解能力不強，教師會輔助以中文來講解，這就導(dǎo)致學(xué)生有時候跟不上老師的教學(xué)思路，從而無法專心聽課，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效率低。教師在對學(xué)生進行提問時，有時候所提出的問題沒有進一步進行講解，學(xué)生無法理清楚問題的意思，隨之在回答問題的時候偏離了教師所要教授的知識點，造成答非所問的課堂提問情況。另一方面來講，教師在提問環(huán)節(jié)的時候沒有將每個學(xué)生真正代入課堂中來，讓學(xué)生身處英語的情景里，就難以把握問題的提問時機，無法接收到學(xué)習(xí)效果。初中階段的學(xué)生英語單詞的詞匯量并不多，教師在進行提問之時，學(xué)生可能無法進行完整的英語對話，提問的不恰當(dāng)性可能會導(dǎo)致學(xué)生的自尊心受損，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵抗心理。

教師在教學(xué)前，通過一個話題來引入課本的內(nèi)容，例如“ask some students about their summer”，教師讓學(xué)生來談?wù)撍麄兗倨诘挠媱澓透惺?，讓每個學(xué)生來分析她們的假期小故事，教師在學(xué)生表達(dá)之后進行一些疑問的提出。在這個過程中，學(xué)生可能無法準(zhǔn)確的表達(dá)出一些關(guān)于假期的活動詞匯，教師就需要為學(xué)生進行耐心的解答，教會學(xué)生怎樣去讀懂這個詞匯以此來完整整個的對話表達(dá)內(nèi)容。在進行課前對話后教師引入本章節(jié)的學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生來 read the new Word，對一些學(xué)生進行新單詞的一個提問，通過話題的過渡之后，學(xué)生可能對本章的學(xué)習(xí)有了興趣度，就可以使得學(xué)生代入情景中來更好的理解每個單詞的意思，在回答問題的過程中也會更加積極。

運用提問的技巧讓學(xué)生學(xué)得更主動，更實際。英語的語言在節(jié)奏中帶有一種韻味，教師在問答中和學(xué)生的互答中能夠讓學(xué)生不斷去陶冶語言情操，進品味的動力轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的前進力。課堂中的英語提問不僅拉進了教師與學(xué)生之間的關(guān)系，同時也使得課堂的氛圍得到顯著的提高，在循序漸進的問答式中不斷形屬于個人的語感和語言發(fā)音體系。

二、提問技巧在英語課堂上的運用

（一）以例子為依據(jù)進行提問

所謂的以例子為依據(jù)其實就是問之有據(jù)，如何做到這一點，就需要教師在課堂中善于從學(xué)生的角度出發(fā)來尋找問題。提問一般可以發(fā)生在課前、課中、課后這三種時機上。當(dāng)教師在課前進行提問時，可以依據(jù)上一節(jié)課所布置的課前預(yù)習(xí)作業(yè)來進行，對此，也是對作業(yè)的一個有效隨機檢查的方法，能夠驗證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率度。課中大致是在各種突發(fā)性的時機，當(dāng)學(xué)生集中注意力于一個知識點時，教師可以適當(dāng)延伸和提問，同時，這個時機的提問也是給了哪些走神的學(xué)生一個課堂警示意識，有機的去消除學(xué)生的聽課乏力性，提高持續(xù)學(xué)習(xí)的興奮度。

當(dāng)教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)單詞，為理解文章而做好教學(xué)準(zhǔn)備時，在每一個小組中各抽取一個學(xué)生在課堂上拼寫單詞，依此來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。當(dāng)復(fù)習(xí)完單詞過后，教師播放課文對話，進行下一個教學(xué)內(nèi)容“l(fā)isten and have discussy with teacher”，學(xué)生聽完課文朗讀過后，在幾分鐘的思考中理解文章大意，然后教師在按接龍的方式提問學(xué)生，每一個學(xué)生來解釋一句話都意思，從而去培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，提高學(xué)生的英語閱讀力。

教學(xué)過程中的提問技巧并不會有多難，關(guān)鍵在于教師是否能夠在輸出知識點的時候，讓學(xué)生能夠快速互答，從而互相達(dá)到一個好的教學(xué)效果。提問的依據(jù)貫穿于每一個課堂的始終，但也要恰到好處，過多的提問其實并不適用于課堂中，反而會加重教學(xué)累贅，適得其反。

（二）巧妙問答不同學(xué)生

提問并不是單一的一個問題，教師可以設(shè)置連環(huán)問答，在環(huán)環(huán)相扣中讓學(xué)生一步步進入問題中心，更加深層次的理解文章的內(nèi)涵。對于那些善于表達(dá)的學(xué)生，她們對教師的提問的積極性非常高昂，教師要給予她們特別關(guān)注，在提問中設(shè)置巧妙問答，來訓(xùn)練這類學(xué)生的邏輯思維。而對于一些不善于表達(dá)的學(xué)生，教師們要有耐心，引導(dǎo)學(xué)生慢慢開口進行英語交流，當(dāng)他們回答上問題時，予以表揚而激勵她們再接再厲，讓這類學(xué)生能夠積極表達(dá)自我的思想。

教師可以對學(xué)生進行整節(jié)課的大致講授內(nèi)容的提問，來了解學(xué)生的聽課情況，為下一次的教學(xué)做好準(zhǔn)備。這時候分別對兩類學(xué)生進行提問，善于表達(dá)的學(xué)生能夠去的積極回答，而教師鼓勵那些害羞的學(xué)生讓其自主發(fā)言，說出自己的看法，之后在依據(jù)回答情況提出課堂表揚。

總之，讓學(xué)生投入到提問中來，是使教學(xué)質(zhì)量得到提高的有效方法，做到英語的準(zhǔn)確發(fā)音，在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠⒄Z問題中不斷訓(xùn)練交際能力，擺脫傳統(tǒng)的啞巴英語式學(xué)習(xí)，學(xué)會說好英語，讓提問不斷內(nèi)化融入整個的教學(xué)語言表達(dá)中，通過提問來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)完美程度。

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