潘麗英

摘 要：微信，是現(xiàn)在人們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚慕涣鞣绞剑鳛橐环N全新的網(wǎng)絡(luò)交流手段，不僅豐富了人們的生活，也為我們幼兒園探索家園共育新模式帶來了契機(jī)。創(chuàng)設(shè)家長(zhǎng)微信群，給予教師和家長(zhǎng)共同在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行便捷溝通的空間。家長(zhǎng)、教師以圖文、視頻的方式記錄幼兒在家或幼兒園的成長(zhǎng)表現(xiàn)，定期、定時(shí)的在微信平臺(tái)上進(jìn)行交流，達(dá)到幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，堅(jiān)持親子互動(dòng)，家園共育促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：微信；溝通；家園共育

在網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展的今天，微信成為一種新的溝通方式，不僅具有上傳圖片視頻、發(fā)表文字等功能，還有快速與人進(jìn)行語音聯(lián)系的特點(diǎn)。因此，微信作為一種全新的網(wǎng)絡(luò)交流手段，不僅豐富了人們的生活，也為我們幼兒園探索家園共育新模式帶來了契機(jī)。創(chuàng)設(shè)家長(zhǎng)微信群，給予教師和家長(zhǎng)共同在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行便捷勾通的空間。加強(qiáng)幼兒園與家庭雙向互動(dòng)，創(chuàng)造交流“零距離”。利用微信功能建構(gòu)一種具有時(shí)代氣息的家庭教育指導(dǎo)模式，實(shí)現(xiàn)家園微互動(dòng)，溝通零距離。

一、創(chuàng)設(shè)溝通氛圍，提高互動(dòng)意識(shí)

教師在建立班級(jí)微信群時(shí)，應(yīng)先告知“家長(zhǎng)微信群”的規(guī)則，以主流價(jià)值觀作為建群的基本遵循，以促進(jìn)兒童成長(zhǎng)為建群的目標(biāo)指向，推廣告、炫耀生活等明顯背離建群初衷應(yīng)一律謝絕。同時(shí)，要求語言文明，尊重別人，大家共同為網(wǎng)絡(luò)社群的發(fā)展盡到自己的責(zé)任?？梢猿浞职l(fā)動(dòng)家長(zhǎng)資源，利用家長(zhǎng)委員會(huì)成員或比較積極主動(dòng)的家長(zhǎng)來進(jìn)行群信息管理。對(duì)于群里的一些疑問如班級(jí)活動(dòng)開展的時(shí)間、地點(diǎn)或者活動(dòng)要求等一些普遍性問題，可以讓家長(zhǎng)管理員代回。家長(zhǎng)們可以根據(jù)群信息的要求上傳相關(guān)的照片、視頻或語音內(nèi)容。教師可隨時(shí)了解幼兒在家的行為習(xí)慣及家庭教育情況。

二、選擇信息內(nèi)容，促進(jìn)家園共育

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過程就會(huì)像紙做的房子一樣塌下來?！笨梢姡逃囊恢滦栽诩覉@共育中起著相當(dāng)關(guān)鍵的作用。在實(shí)踐過程中，根據(jù)班級(jí)情況圍繞一個(gè)核心主題雙方交流，發(fā)布“主題式”信息，進(jìn)行“主題式”互動(dòng)，提高家園共育一致性。

小班新生剛?cè)雸@，正是幫助幼兒建立一日良好常規(guī)、生活自理的好時(shí)機(jī)，但是教師通常會(huì)遇到幼兒在園剛學(xué)會(huì)自己拿勺子吃飯、會(huì)搬小椅子時(shí)，到家后就是家長(zhǎng)“一手包辦”，第二天來園幼兒又變回原樣等問題。究其原因就是家園教育不一致所導(dǎo)致。為此，小班教師開設(shè)了主題為“生活小達(dá)人”群信息內(nèi)容，幼兒在家完成“自己吃飯、穿衣”等任務(wù)時(shí)，家長(zhǎng)就要及時(shí)上傳有關(guān)圖片和視頻，這段時(shí)間上傳的內(nèi)容都必須與幼兒的自理有關(guān)，以此幫助幼兒在園在家行為一致，生活自理等習(xí)慣。通過這種“主題式”信息發(fā)布，促進(jìn)教師、家長(zhǎng)、幼兒的三方互動(dòng)、形成合力，家園共育保持一致，幼兒行為培養(yǎng)得以堅(jiān)持。

三、交流評(píng)論“微”互動(dòng)，家園溝通零距離

（一）語音式點(diǎn)評(píng)，讓幼兒的心聲“聽得見”

在微信平臺(tái)中，幼兒可以在成人的引導(dǎo)下通過語音功能，發(fā)表自己的想法。家齊媽媽在微信頁(yè)面上發(fā)布了一段家齊和爸爸一起做早操的視頻，不一會(huì)兒，該信息下方的評(píng)論中既有家長(zhǎng)“這個(gè)爸爸真是太認(rèn)真了”之類的文字表述，又有“我覺得家齊跳的更好看”“家齊爸爸好厲害”等好幾條由幼兒表達(dá)的語音點(diǎn)評(píng)。幼兒各抒己見的同時(shí)也會(huì)就信息本身進(jìn)行互動(dòng)討論，如“家齊真厲害”，緊接著就有另一個(gè)幼兒發(fā)語音評(píng)論“我覺得家齊爸爸更厲害”……盡管是隔屏交流，但是語音式評(píng)論交流打破了時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)教師、家長(zhǎng)、幼兒三方主體民主平等表達(dá)，文字、語音等多方立體互動(dòng)，為幼兒自助交流、發(fā)表言論提供一個(gè)新的平臺(tái)，讓幼兒的心聲“聽得見”。

（二）反饋式評(píng)論，讓教育的理念“看的見”

教師在一次微信頁(yè)面中發(fā)布了多張幼兒“掛汗巾”“晾衣服”“擦桌子”等生活自理能力提高的照片，并附文“嘗試放手、相信孩子”，家長(zhǎng)看到后紛紛評(píng)論：“平時(shí)我都著急出門上班，看他慢吞吞地自己穿襪子就心急，就干脆我給他穿上。現(xiàn)在想想，我其實(shí)可以自己提早一些時(shí)間，多一些時(shí)間讓孩子慢慢來！”“我沒想到她會(huì)晾衣服！我總是覺得小孩子哪能做好什么事情啊，一看到她要?jiǎng)邮郑揖秃ε滤咽虑楦阍?！”面?duì)家長(zhǎng)們的評(píng)論，教師也相應(yīng)的給予回復(fù)，如：“請(qǐng)給孩子多一些時(shí)間?！薄跋嘈藕⒆樱鋵?shí)她很棒！”此條信息的評(píng)論熱度一直持續(xù)兩周之久，有的家長(zhǎng)在看到信息后立即改變對(duì)幼兒的態(tài)度，過后再來評(píng)論：“上次看到老師發(fā)的照片，讓我看到孩子的另一面，這幾天我都給她一些小任務(wù)，沒想到她都能很好的完成！”“關(guān)鍵是要給予孩子充足的時(shí)間，有時(shí)候就是我們家長(zhǎng)太著急了！”

這種反思性評(píng)論反饋式交流改變了以往“蜻蜓點(diǎn)水”“走馬觀花”式的評(píng)論方式，相比只是發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)想法，單一輸送或接受評(píng)價(jià)來看，反饋式評(píng)論更加注重交流實(shí)踐后的效果，更加深入問題本質(zhì)的核心所在，從而讓教育的理念“看的見”。

（三）共享式交流，讓家園的資源“多得見”。

事實(shí)上，家長(zhǎng)有時(shí)在微信頁(yè)面中發(fā)布自己關(guān)于育兒的心得、一片教育文章、推薦教育書籍等都是共享式交流的方式方法之一，是教師、家長(zhǎng)獲取教育資源的一種途徑。此外，家長(zhǎng)的微信信息不僅包括幼兒行為、教育行為，還可以發(fā)布關(guān)于自己特長(zhǎng)、親子互動(dòng)等日常事項(xiàng)，便于教師了解家長(zhǎng)職業(yè)優(yōu)勢(shì)、興趣優(yōu)勢(shì)等，及時(shí)掌握家長(zhǎng)資源，促進(jìn)家長(zhǎng)助教工作等。最后，教師還可以利用微信平臺(tái)發(fā)布微課、幼兒游戲等小視頻，附上教育心得、幼兒行為分析等文字說明，促進(jìn)家長(zhǎng)理解教師工作，解析幼兒行為、收獲幼兒園課程資源等。通過共享式交流，促進(jìn)了家園資源“多得見”。

微信程序的出現(xiàn)和使用，充分調(diào)動(dòng)并提高了家長(zhǎng)參與教育與家園共育的積極性、有效性、堅(jiān)持性及教育一致性，成為幼兒展示自我、養(yǎng)成習(xí)慣的新途徑，豐富教師教育交流內(nèi)容，隨時(shí)調(diào)整教育策略的方式，讓教師、家長(zhǎng)、幼兒成為溝通互動(dòng)的主體，平等對(duì)話、深度交流、共享資源，推動(dòng)家園溝通零距離，打開家園共育新境界。

參考文獻(xiàn)

[1]張?jiān)伱?《把家校溝通當(dāng)回事》.中華家教.2011

[2]楊江丁.《家長(zhǎng)微信群也要講規(guī)劃》.上海教育.2015.10