張渝湘 崔亞茜 葉旭瑤 許紅菊

摘 要：漢字又稱中文、方塊字，屬于表意文字的詞素音節(jié)文字，數(shù)量大，筆劃多，結構復雜。漢字學習的好壞與漢語學習的好壞存在著直接的聯(lián)系。本文以嘉興學院全部在籍留學生為調查對象，根據(jù)他們漢字學習的動機、策略和書寫偏誤調查他們漢字學習的特點和基本狀況，以此對嘉興學院對外漢語教學提出改進建議。

關鍵詞：留學生；對外漢語；漢字學習

一、引言

近年來，隨著中國綜合國力的提升，在全世界范圍內(nèi)掀起了學習漢語的熱潮。目前，許多國家的留學生都選擇來中國交流學習。嘉興學院在2002年招收首批外國留學生，與韓國關東大學正式簽訂學術交流合作協(xié)議。此后的17年間，先后與明知大學、原州大學、江陵大學等高等院校簽訂協(xié)議。在全球漢語熱的背景下，我們應該清楚地認識到，漢字的學習與漢語學習的好壞息息相關。長期以來，我校留學生普遍認為漢字的學習比較困難，需要耗費大量的時間和精力。通過對留學生漢字學習情況的調查研究，可以發(fā)現(xiàn)他們在漢字學習方面的特殊性，為教師的漢字教學提供參考，從而提高嘉興學院對外漢語教學水平。

二、調查對象及語料來源

（一）調查對象

本次調查主要針對2019年6月至2020年5月在嘉興學院進行漢語學習的留學生。采取了問卷調查的方式，共發(fā)放問卷40份，有效問卷34份。調查者分別來自韓國、泰國、越南等地區(qū)。目前，嘉興學院留學生漢語教學分為三個層次：初級班、中級班和高級班。調查發(fā)現(xiàn)，目前嘉興學院留學生的HSK等級集中在四級，并且近90%的人認為漢字學習十分重要。

（二）語料來源

本文的語料來源主要分為三個方面：課堂練習、課后作業(yè)以及調查問卷。

三、調查結果

（一）漢字學習動機調查分析

學生的學習主要是受學習動機的支配，學習動機具有多樣化的特點。國外經(jīng)典的對二語學習的理論討論中，最常見的加拿大學者加德納和蘭伯特（Gardner，R&Lambert，W.）提出的“融入型動機”和“工具型動機”理論。

目前中國對外交流日益深入，漢字學習的重要性與困難程度的矛盾日益突出。因此，在此次對嘉興學院留學生漢字學習情況的調查問卷中特別設置了對漢字學習動機的考察，選項主要分為：A.興趣所在、B.父母意愿、C.工作需要、D.生活需要四項。

通過統(tǒng)計結果可以發(fā)現(xiàn)，嘉興學院大部分留學生學習漢字的原因是為了將來的工作需要，這一工具型動機占比高達67.65%，對“漢語或漢文化感興趣”的融入型動機占比達23.45%。將二者結合，也就是將內(nèi)在需求和外在需求相結合，所占比例達到80%以上。由此可以看出，任何一門第二語言的習得都需要內(nèi)在動機與外在動機的結合才能更好地激發(fā)潛力。通過扇形統(tǒng)計圖還可以看出，我校并沒有留學生選擇“父母要求”這一選項，由此可以發(fā)現(xiàn)隨著時代的進步，父母的意愿已經(jīng)無法輕易動搖他們學習的方向。

（二）學習方法及策略調查分析

在調查問卷的第二部分，側重嘉興學院留學生漢字學習策略的調查。關于學習策略的調查分為字音、字義、字形三個部分，85.2%的留學生認為字音和字形的學習較為困難。

調查數(shù)據(jù)顯示，我校近六成的留學生采取漢語拼音記音，少數(shù)學生利用母語記音。漢語相對其他語言的一個特殊性在于漢語中漢字的讀音用四個音調表現(xiàn)：陰平、陽平、上聲、去聲。我校相當一部分泰國和越南留學生會采取母語記音的方式學習漢字的讀音，原因在于其母語中也存在聲調，甚至關于聲調的劃分層次要多于漢語；而由于韓語和印度尼西亞語自身并不存在聲調，因此大多來自這種地區(qū)的留學生在學習漢語時一般利用漢語拼音的方式記音。

在漢字字義學習方法的調查上，我校留學生多數(shù)通過偏旁和上下文推測字義。前期的調查也發(fā)現(xiàn)多數(shù)留學生對漢字偏旁及其含義掌握情況較好。漢字中的合體字是由偏旁構成的，同時偏旁也是“六書”中會意字、形聲字的重要組成部分，每個偏旁本身都是漢字，或表音或表義。因此，利用偏旁理解字義相對來說較為容易與普遍。通過占比的最低的“通過近義詞推測字義”可以看出，留學生們對近義詞的掌握情況并不樂觀。

調查顯示，在漢字書寫時，我校留學生大多通過“重復書寫單個漢字”進行記憶。利用部件學習書寫漢字所占比例最低，這可能是因為教師在教學中對部件的重視程度還遠遠不夠。同時，調查顯示，近半數(shù)的學生在學習新的漢字后會加以復習，部分同學甚至會課前預習。預習和復習都屬于良好的學習習慣，有助于留學生學習成績的大幅度提高以及漢字水平的整體提升。

通過對任課教師進行訪談，我們發(fā)現(xiàn)我校多數(shù)留學生都能夠在課堂上集中注意力并使用漢字記筆記。無論是課堂上與任課教師的交流還是課后每周四下午我校漢語國際教育專業(yè)學生的課外輔導，都對留學生的漢字學習起到了積極正面的影響，極大地激發(fā)了留學生們對漢字和漢語學習的熱情。

四、漢字書寫偏誤情況分析

根據(jù)對嘉興學院留學生的漢字學習情況調查，對實際收集到的留學生漢字書寫偏誤進行研究，指出留學生在漢字書寫上存在的問題，并進行歸類與總結。其中可分為三大類，分別是漢字書寫偏誤、漢字讀音偏誤以及漢字意義偏誤。

（一）漢字書寫偏誤

（1）筆畫偏誤

在留學生漢字調查中發(fā)現(xiàn)，嘉興學院留學生在漢字筆畫上存在的問題。其中可分為三大類：（1）筆畫長度偏誤：留學生在書寫過程中在“一”“l(fā)”兩個筆畫的長度辨識不清，會將很多不該出頭的字出頭。并且長度增加的筆畫破壞了漢字方正的形體結構。（2）筆畫缺失：留學生在辨認漢字的過程中，在一些相同筆畫較多的漢字上容易造成筆畫確實，例如“拜”“錢”這類筆畫“一”較多的字，容易缺少“一”。（3）筆畫增加：調查顯示，留學生在“一”這一部件上極易造成筆畫的增加。如留學生會將“耒”字認成“末”，將“考”字底下多寫一橫。（4）筆畫順序偏誤：在書寫半包圍結構時大部分留學生都傾向于先寫外面的半包結構，“兆”字類似結構時傾向于將細小結構最后書寫。

（2）部件偏誤

部件的偏誤主要可分為四個類型：（1）部件錯誤：留學生在一些形體結構較為相像的部件上，容易將其混用，如將“攵”和“矢”混用。（2）偏旁增加：此類情況主要表現(xiàn)在獨體字上，留學生會將獨體字加上偏旁。（3）偏旁缺失：留學生在左右中結構的漢字上容易缺失其偏旁，如將“張”誤認為“漲”字。（4）部件互換：留學生在兩個由部件相同但結構不同的的漢字上會進行誤用，如對“部”與“陪”兩字的混淆。

（3）整字偏誤

嘉興學院留學生漢字整字的偏誤可分為兩種類型：（1）同音異形誤用：如漢字中的“在”和“再”，留學生很難根據(jù)語境來區(qū)分這兩個字的不同，容易造成混淆。（2）形近字誤用：留學生在一些相似的漢字上容易發(fā)生誤用，尤其針對于一些構成結構相似的漢字上，如全是左右機構發(fā)生混淆或是半包圍結構發(fā)生混淆，極少發(fā)生不同構成結構的漢字中發(fā)生誤用的情況。

（二）漢字讀音偏誤

留學生對漢字讀音錯誤的現(xiàn)象主要可分為兩種情況：（1）對漢字本身的讀音錯誤：留學生在一些多音字讀音上的誤用不是在于對不同讀音對照的不同意義的不清，而在于本身對該漢字讀音上的誤讀，例如“衰老”的“衰”，留學生會讀成“suō”或是“suī”，而“衰”字并不存在該讀音。（2）漢字音調的錯誤：韓語每個字沒有四個漢語的四個聲調，而泰語的聲調與漢語的聲調也有些許不同，因此留學生在漢語聲調上容易存在錯誤。

（三）漢字意義偏誤

漢語中存在許多同音字同時也存在許多由同音字組成的同義詞。如“必須”和“必需”。同音詞雖然在讀音上不可區(qū)分，但在意義上有著極大的差別。在漢語中，一般同音詞都有其各自的含義，含義與含義之間互不涉及。在留學生對漢字意義的調查來看，留學生對同音字的意義存在較大的問題，如“標志”“標致”之間、“安詳”“安祥”之間都存在普遍的運用錯誤。

五、當前存在的問題及建議

（一）當前漢字學習存在的問題

漢字書寫和漢字讀音是學習漢語的基礎，因為漢字具有符號繁多、結構復雜、單詞多義等特點，所以留學生在學習漢語的時候會遇到很多困難。通過調查研究，我們可以發(fā)現(xiàn)當前嘉興學院留學生的漢字學習主要存在以下問題：

（1）留學生在漢字書寫的過程中，往往會忽略“長橫”和“短橫”，“長豎”和“短豎”，“橫”、“豎”和“撇”的區(qū)別，以至于寫出來的字不符合漢字書寫的規(guī)范。例如“王”字，他們往往難以正確區(qū)分那三橫的長短。

（2）書寫筆畫較復雜的漢字時，最明顯的一個問題就是筆畫、部件的缺失和增添，這可能與留學生對漢字的細節(jié)掌握不到位有關。其次的問題就是部件的順序顛倒、同音字區(qū)分不到位，例如“部”字寫成“陪”，“形狀”寫成“型狀”，這都是留學生漢字書寫存在的問題。

（3）漢字里面有較多的形似偏旁以及形近字，這給留學生帶來識別的困難，例如“衤”和“礻”，“宀”和“穴”，“又”和“攵”都是漢字書寫及識記的難點。

（4）語言單位不僅僅只有語素，還有詞。漢語中的組詞、詞匯在句子中的運用也是留學生學習漢語的很大的一個困難。一詞多義、同音異義、同字不同音等都會造成學習上的困難。舉一個典型的例子，“標志”和“標致”就是音相同，意思完全不同的詞。

（5）漢語的學習是一個漫長且艱難的過程，根據(jù)艾斯賓遺忘曲線，我們發(fā)現(xiàn)人的遺忘速度在短時間內(nèi)是很快的，僅憑每周上課的時間，留學生的漢語學習是很難取得突破性進步的。

（6）教學過程中，由于課堂的一對多模式，導致個別問題得不到及時的解決。上課的圈子僅限于有共同語言的同國別學生，缺少日常使用漢語的語言環(huán)境，難以養(yǎng)成使用漢語交流的語言習慣。

（二）對漢語學習和教學的借鑒

（一）學習建議

在漢字學習中，好記性不如爛筆頭，應更加注意那些容易寫錯的字，注意教材上的書寫以及老師的板書，特別注意漢字的特點和書寫的筆畫，加強書寫的規(guī)范性。同時還要張開嘴大聲說，做到書寫和發(fā)音雙管齊下，共同進步。一旦出現(xiàn)錯誤就盡快改正、勤加練習。

運用漢語詞匯時要聯(lián)想語境，將詞匯結合文章內(nèi)容、句子意思進行理解，每學一個詞可以嘗試自己進行造句，并與標準的表達規(guī)范進行對照，做到以理解詞匯的意義為宗旨，以運用得當為目標。

（二）教學建議

在課堂上，老師應在充分了解學生漢字掌握情況的基礎上，進行重難點強調、剖析教學，借助動畫、游戲、劇本演練等方式，增加課堂的趣味性，以生動有趣的形式讓學生明白漢字書寫和讀音的規(guī)范。課下可以跟進留學生預習和復習情況，有必要時可以進行口頭或筆頭的測驗。

學校的教學需達到某個目標僅憑現(xiàn)在的教學往往不夠，開設專門的漢字課程，培養(yǎng)留學生對漢字的興趣，進行專項的鞏固和提高。方塊字的結構復雜，便于識讀形成了書法藝術?？梢酝ㄟ^開設書法課程，讓留學生在體會書法藝術的過程中完成漢字的認讀以及漢語的興趣培養(yǎng)。還可以通過一個中國學生一個留學生這樣一對一模式，增加日常的漢語交流，將漢語學習滲透生活和學習的方方面面。

參考文獻

[1]Gardner，R&Lambert，W.Attitudes and motivation in Second language learning[M]，Rowley，Mass：Newbury House，1972.

[2]江新，趙果.什么樣的漢字學習策略最有效？---對基礎階段留學生的一次調查研究[J].語言文字應用，2002（2）.

[3]徐茗，孫玉珩.韓國留學生漢字書寫偏誤及其成因分析.安徽：黃山學院學報，第16卷第4期.2014年8月.

作者簡介：

張渝湘，（2000-），女，漢，遼寧大連人，學生，漢語言文學專業(yè)，就讀于嘉興學院文法學院漢語言文學183班

崔亞茜（2000-），浙江臺州人，嘉興學院文法學院漢語言文學183班

葉旭瑤（2000-），浙江臺州人，嘉興學院文法學院漢語言文學183班

許紅菊（1985-），湖北荊州人，嘉興學院文法學院講師

基金項目：嘉興學院2019年校級SRT校級重點項目“嘉興學院韓國留學生漢字學習調查研究”