摘 要：在職業(yè)教育改革不斷深化的背景下，學(xué)前教育專業(yè)的校本教材、教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)等也需要緊跟時(shí)代發(fā)展，進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新。職業(yè)院校的學(xué)前教育專業(yè)，要從用人需求和學(xué)生就業(yè)角度出發(fā)，堅(jiān)持“理實(shí)結(jié)合”與“工學(xué)結(jié)合”的原則，組建一支高素質(zhì)的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的研究、試點(diǎn)、推廣等工作。以課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)為契機(jī)，培養(yǎng)出復(fù)合能力較強(qiáng)、符合用人需求的學(xué)前教育專業(yè)人才，在順利解決就業(yè)問題的同時(shí)，也向社會(huì)輸送更多的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；課程標(biāo)準(zhǔn)；校本教材；工學(xué)結(jié)合

近年來，我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展呈現(xiàn)出明顯的國(guó)際化、規(guī)范化和信息化等趨勢(shì)。在這種情況下，傳統(tǒng)的學(xué)前教育課程已經(jīng)無法完全滿足新時(shí)期的人才培養(yǎng)需求，培養(yǎng)出來的學(xué)生也會(huì)面臨較大的就業(yè)壓力。為了解決這一問題，高職高專院校應(yīng)當(dāng)加快學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)新，并且將課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)作為一項(xiàng)核心任務(wù)。本文首先概述了課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的研究背景和主要方向，隨后分別介紹了開展調(diào)研、組建團(tuán)隊(duì)、編研教材等基本的建設(shè)流程，最后就專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)取得的階段性成果以及積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了簡(jiǎn)要總結(jié)。

一、學(xué)前教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的研究背景

近年來，無論是本科還是高職、高專的畢業(yè)生，都面臨著激烈的求職競(jìng)爭(zhēng)和較大的就業(yè)壓力。包括學(xué)前教育在內(nèi)的許多專業(yè)，由于教材修訂周期較長(zhǎng)，部分內(nèi)容已經(jīng)與行業(yè)前沿脫軌，學(xué)生在校期間所學(xué)的部分知識(shí)，在步入工作崗位后發(fā)現(xiàn)已經(jīng)沒有實(shí)用價(jià)值。還有的教材說理性較強(qiáng)，但是涉及到專業(yè)實(shí)踐的內(nèi)容偏少，導(dǎo)致學(xué)生無法將專業(yè)理論與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來。對(duì)于高職高專院校的學(xué)生來說，在校學(xué)習(xí)時(shí)間短，定崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)少，也會(huì)導(dǎo)致專業(yè)知識(shí)學(xué)得不深入、掌握不扎實(shí)。面對(duì)這些客觀存在的問題，必須要以職業(yè)教育改革為契機(jī)，加快學(xué)前教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、技能提升創(chuàng)造良好的環(huán)境。

二、學(xué)前教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的核心目標(biāo)

以立德樹人為指導(dǎo)思想，以培育理論與實(shí)踐相結(jié)合的復(fù)合型人才為目標(biāo)，構(gòu)建教材內(nèi)容新穎實(shí)用、遵循職業(yè)教育規(guī)律、符合行業(yè)用人需求的學(xué)前教育課程體系。通過課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)出專業(yè)基礎(chǔ)牢固、應(yīng)用水平較強(qiáng)的學(xué)前教育專業(yè)人才。除了關(guān)注專業(yè)知識(shí)的教學(xué)外，課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)中還需要關(guān)注學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，包括問題分析能力、資料查找能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等，將職業(yè)教育與終身教育對(duì)接，為學(xué)生今后的成長(zhǎng)、成才奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、學(xué)前教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的基本過程

（一）開展深入調(diào)研，明確建設(shè)目標(biāo)

為了更加準(zhǔn)確的把握課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的方向，了解當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)在“教”與“學(xué)”過程中遇到的問題，需要開展廣泛而深入的調(diào)研。嘗試采取多種調(diào)研方法，例如問卷調(diào)查法、訪談法等，盡可能獲取全面的、客觀的信息。在調(diào)研對(duì)象上，主要是高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)的在校學(xué)生，以及部分畢業(yè)生；本專業(yè)的任課教師；附近幼兒園的園長(zhǎng)及幼師等。將調(diào)研資料進(jìn)行匯總、討論、分析，整理成《高職高專學(xué)前教育專業(yè)課程現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》。以調(diào)研信息為依據(jù)，以用人需求為指導(dǎo)，明確課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的目標(biāo)是“培養(yǎng)專業(yè)復(fù)合能力較強(qiáng)的應(yīng)用型人才”。

（二）組建開發(fā)團(tuán)隊(duì)，擬定課程標(biāo)準(zhǔn)

圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，組建了由課程專家、行業(yè)權(quán)威，以及幼兒園的骨干教師共同參與的課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)。根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》提出的能力要求，結(jié)合行業(yè)發(fā)展需求和多元化就業(yè)需求，高職高專學(xué)前教育7門核心課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育行業(yè)的職業(yè)性、專業(yè)性、實(shí)踐性，具體為：課程性質(zhì)與地位、課程目標(biāo)、課程對(duì)象、前導(dǎo)和后續(xù)課程要求、學(xué)分及課時(shí)數(shù)、課程內(nèi)容及安排（包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)指南、教學(xué)建議）[1]。

（三）編研校本教材，進(jìn)行試點(diǎn)應(yīng)用

在完成上述準(zhǔn)備工作后，開始著手校本教材的編研工作。整個(gè)課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)要圍繞學(xué)前教育學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知特點(diǎn)，本著“為學(xué)生服務(wù)”的中心原則，明晰“開放、實(shí)踐、整合”的學(xué)前教育專業(yè)教材編寫思路，確定“主題式或者基于工作過程、問題項(xiàng)目式”的應(yīng)用性教材編寫模式，增強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容選擇、組織、功能的專業(yè)特色認(rèn)識(shí)，提高教材專業(yè)性、適用性。在此基礎(chǔ)上，組建實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的一線中高職骨干教師、幼兒園骨干教師、職教教研員編寫隊(duì)伍，有序地推進(jìn)核心課程教材的編寫[2]。

（四）落實(shí)教學(xué)監(jiān)測(cè)，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量

為了全面掌握課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)情況，還必須引進(jìn)教學(xué)監(jiān)測(cè)機(jī)制，根據(jù)監(jiān)測(cè)結(jié)果找出不足，持續(xù)改進(jìn)。監(jiān)測(cè)對(duì)象是學(xué)前教育專業(yè)的所有學(xué)生，采取“測(cè)試”與“觀察”兩種方式，測(cè)試內(nèi)容主要是課程基礎(chǔ)知識(shí)，側(cè)重專業(yè)理論的掌握情況；觀察內(nèi)容主要是學(xué)生的實(shí)踐操作能力，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)理論與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。兩次考試均采用百分制，然后各按照50%計(jì)入總成績(jī)。最后統(tǒng)計(jì)和對(duì)比各個(gè)班級(jí)、整個(gè)年級(jí)以及整個(gè)專業(yè)的監(jiān)測(cè)結(jié)果，通過分析結(jié)果尋找出現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)取得了哪些成果，仍然存在哪些不足，進(jìn)而積累經(jīng)驗(yàn)、汲取教訓(xùn)，推進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)持續(xù)的優(yōu)化。

四、學(xué)前教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的初步效果

課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)以面向?qū)W生、服務(wù)學(xué)生為內(nèi)核，在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我提升、全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，對(duì)于教師的創(chuàng)新能力、教研水平，以及學(xué)校的課程優(yōu)化都產(chǎn)生了積極影響。從課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施效果來看：（1）學(xué)生的專業(yè)復(fù)合能力得到了增強(qiáng)，能夠用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，去解決實(shí)踐中遇到的一些問題，在頂崗實(shí)習(xí)中獲得了幼兒園教師及園長(zhǎng)的好評(píng)。同時(shí)，學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力等職業(yè)技能也得到了了提升；（2）教師的教研水平得到了提升，教學(xué)主動(dòng)性更加積極。既能勝任學(xué)術(shù)研究又精通專業(yè)教學(xué)的“雙師型”教師數(shù)量增加；（3）學(xué)校的課程設(shè)置進(jìn)一步優(yōu)化，并且課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)從學(xué)前教育專業(yè)推廣至其他專業(yè)，整體教學(xué)水平得到提升[3]。

五、學(xué)前教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的幾點(diǎn)建議

通過本次課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，總結(jié)了以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：首先，建立全員、全過程參與機(jī)制，協(xié)調(diào)各方，形成合力，共同為課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)出謀劃策，才能讓課程設(shè)置、課程內(nèi)容得到優(yōu)化。除了要求高職高專學(xué)前教育專業(yè)的教師全程參與外，還要聘請(qǐng)一些幼兒園的園長(zhǎng)、幼保專家等，從不同的職業(yè)角度，提出相應(yīng)的建議，解決課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)中的問題。其次，始終堅(jiān)持“工學(xué)結(jié)合”建設(shè)思路。無論是從課程內(nèi)容的開發(fā)與編制，還是課程教學(xué)方法的選擇，都要有側(cè)重點(diǎn)的體現(xiàn)出專業(yè)實(shí)踐的重要價(jià)值。例如，通過優(yōu)化課程內(nèi)容，從三年級(jí)開始就參加頂崗實(shí)習(xí)，大幅度增加了實(shí)習(xí)時(shí)間，提供了更多的實(shí)習(xí)崗位。讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生有更加充足的機(jī)會(huì)，提高自身的專業(yè)復(fù)合能力。

六、結(jié)語

建設(shè)具有特色且實(shí)用性極強(qiáng)的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，是職業(yè)教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)更多高素質(zhì)學(xué)前教育人才的重要保障。高職高專學(xué)院應(yīng)當(dāng)組建一支綜合性的課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)隊(duì)伍，讓本專業(yè)的優(yōu)秀教師與來自校外各個(gè)領(lǐng)域的專家，共同參與課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，從前期開展調(diào)研、明確課程目標(biāo)，到中期擬定建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、編研校本教材，再到后落實(shí)教學(xué)檢測(cè)、不斷優(yōu)化提升，充分發(fā)揮好課程標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)學(xué)、促學(xué)價(jià)值，支持學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠得到專業(yè)素養(yǎng)的全面成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

周林（1989-），男，黑龍江牡丹江人，從事學(xué)前教育教學(xué)及教務(wù)管理.

課題名稱：高職高專學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)研究

（黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題）

課題編號(hào)：GZB1317056