劉日妍

【摘要】近幾年，國家越來越重視中華傳統(tǒng)文化教學，古詩詞在小學語文課本中所占的比重越來越大。教師在教學過程中，也不斷研究有效的古詩教學策略?；谥腔郗h(huán)境下，利用信息技術平臺，輔助教學，智能檢測誦讀效果;融合技術創(chuàng)新，創(chuàng)設情景，讓學生展開想像，入情入景助于悟情;通過課堂檢測，掌握學情，利于精準教學;課后鞏固，提高古詩教學質量。

【關鍵詞】智慧環(huán)境;教學策略;智能測讀;展開想像;精準教學;課后鞏固

古詩詞作為我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，是我國文化的精髓。近幾年，國家越來越重視中華傳統(tǒng)文化教學，大語文是未來教育教學的主要方向。由人教版課本小學必背75首古詩到統(tǒng)編版160首優(yōu)秀詩文可見，古詩詞在小學語文課本中，所占的比重越來越大;古詩詞學習，不僅能增強學生文化底蘊，陶冶情操，還能培養(yǎng)其美好的品質。因此，古詩教學越來越受到重視。

《基礎教育課程改革綱要》指出：“國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎?！闭n程標準，給老師們研究教材、自主備課、課堂教學、課后評價指明了可操作性的方向。因此，教師教學應對照新課程標準，明確古詩教學要求。

一、對照課標，明確要求

新課程標準小學各學段古詩教學要求（2020年修訂版）

從小學各年級段古詩詞教學目標來看，重在“誦讀詩文、想像畫面、品悟情感、背誦積累”四個方面。同一方面，越往高年級，要求不斷遞進，想像由抽象到具體，理解逐步加深，情感由初步感悟到走進詩人內心世界。小學高年級的學生，應讀出古詩文的節(jié)奏，能借助課后注釋、工具書，把握詩意，想像詩歌所描述的情境，從中體會到詩人的情感，受到優(yōu)秀作品的激勵與向往。

2.借助平臺，智能測讀

依據(jù)上述小學高年級詩歌學習目標，我校作為省、市、區(qū)三級教師信息技術應用能力提升工程2.0試點校，基于智慧環(huán)境下，利用科大訊飛智慧課堂、暢言曉學作業(yè)平臺輔助詩歌教學，教育教學效果事半功倍。

課前朗讀檢測，利用暢言曉學作業(yè)平臺，布置朗誦訓練作業(yè)，教師可以及時查看班級分析數(shù)據(jù)，可以看到AI智能分析，字音讀得不夠好的字，需勤加練習的字;還可以看到全班朗讀平均水平、流暢度、聲韻分等。教師在授課時，可針對學情報告數(shù)據(jù)，精準定位，有針對性地對全班發(fā)音不標準的字詞進行糾音，個別重點指導。

同時，系統(tǒng)能及時為學生朗讀打分，給予朗讀正確、流利的學生及時鼓勵;對于評分較低的學生，其家長與學生本人都能及時了解朗讀哪方面存在問題，需勤加練習，及時糾正，今后誦讀做到揚長避短。

3.想像畫面，入情入境

情境教學，是課堂教學常見方式之一。巧設情境，可激發(fā)學生學習的興趣。

（1）融合創(chuàng)新，直觀呈現(xiàn)教學內容

融合先進技術，創(chuàng)新教學。教授《涼州詞》，時代背景距離目前處于和平世界的小學生來說，難以體驗當時邊塞的環(huán)境;利用VR虛擬現(xiàn)實技術，在課堂教學中創(chuàng)設虛擬現(xiàn)實的情境，讓學生身臨其境，親身體驗邊塞人文風情，體會詩歌的意境，從而讓學生情感上與詩人產(chǎn)生共鳴，突破教學的難點。

（2）創(chuàng)設情景，渲染課堂學習氛圍

利用音頻、視頻導入，創(chuàng)設情景，渲染學習氛圍，讓學生進入沉浸式學習。如，羅才軍特級教師教學《浪淘沙》一課，教學伊始，播放黃河咆哮、奔騰不息的視頻，讓學生立馬直觀感受到黃河的雄偉壯觀。緊接著，老師讓學生聯(lián)結到之前學過關于黃河的詩句，以一首古詩帶動學生學習多首同類的古詩，既拓展學生的視野，又增進學生的積累;同時通過配圖，讓強烈的畫面感一次次呈現(xiàn)在學生腦海，勾起學生的記憶。層層推進學古詩，在老師層層的引導下，在多種形式的引讀下，詩歌的意境逐漸在學生腦海中愈發(fā)清晰，相由心生。

再如，我校何麗華教師執(zhí)教《涼州詞》，充分運用多媒體教學資源，播放古代將士邊塞殺敵，保家衛(wèi)國的短視頻，為學生提供一個場景，一種氛圍，通過教師聲情并茂的講解，啟發(fā)學生想像，喚醒學生的情感體驗，為本課教學定下傷感的情感基調。

4.明釋詩意，品悟詩情

要走進詩歌，想像詩人所描繪的畫面，前提是學生要明白詩歌大致的意思。

（1）借助注釋理解詩意，利用平臺掌握學情

課堂上，教師可以讓學生采取自主學習、合作探究的學習模式進行學習，讓學生借助注釋、學習工具書，理解詩詞的意思;可以通過智慧課堂，推送課前已準備好的作業(yè)單給學生進行詞意的選擇與判斷，通過科大訊飛后臺反饋的大數(shù)據(jù)，及時了解學生對古詩詞重點詞語掌握與理解，精準掌握學情，課中有針對性地進行講解指導。

（2）展示課前收集資料，課堂分享助于悟情

科大訊飛“智慧課堂”作為交互學習的平臺，實現(xiàn)教師端、學生端實時互通互動，通過隨機、搶答、討論、拍照等功能輔助教學，促進學生合作探究學習，激發(fā)學生學習的興趣，大大提高課堂教學效率。

小學高年級應培養(yǎng)學生查找資料、分析提煉、概括總結的能力。有些古詩詞，詩人的情感往往借景抒情、融情于景、托物言志等。欲知詩歌所表達的情感，就要了解詩人的創(chuàng)作背景，聯(lián)系詩人的生平，走近詩人的內心，才能與詩人情感產(chǎn)生共鳴。如，教學《楓橋夜泊》一詩，詩人通過抓住“月落、霜天、江楓、漁火”等景物，描繪了一片孤寂的環(huán)境，突出詩人內心的孤獨;“烏啼、鐘聲”以動襯靜，更加突出寂靜，將詩人的愁緒推往高潮。從詩的文意來看，學生是無法了解詩人為何而“愁”，此時教師應讓學生利用平板拍照的功能，上傳分享收集到的寫作背景、詩人生平資料;教師從中快速瀏覽，找出歸納分析較為理想、接近答案的資料，讓相應的學生來分享，教師還可以從中作標識，節(jié)省傳統(tǒng)課堂中效率較低的隨機提問，有時可能提問了好幾個學生，他們所匯報的答案與教學內容無關，耗時?！稐鳂蛞共础芬辉娖鋵嵤且皇琢b旅詩，處于唐朝安史之亂尚無歸宿的張繼，因家國之憂，難以入眠。課堂即時分享提前收集的資料，有助于學生領悟詩歌所表達的情感。

或者采用討論式交流，打破學習空間的局限。學生將自己的想法通過討論方式，將語音轉為文字，分享自己觀點;分享完后還可以及時了解其他同學的看法，發(fā)現(xiàn)自己看法與別人的異同，及時查漏補缺;還可以為分析較為恰當?shù)耐辄c贊，向優(yōu)秀的同學學習組織語言，增進情感表達。

5.課后鞏固，拓展延伸

課堂學習，課后鞏固尤為重要，溫故而知新。

（1）利用平臺，檢測背誦

以前布置背誦作業(yè)，要求家長簽名，個別家長工作忙，無法督促學生完成任務;極個別家長還覺得老師布置作業(yè)讓家長陪讀，不理解;學生回校后，要求嚴格的老師，還要學生一個一個背誦過關，耗時耗精力。

①布置背誦作業(yè)。利用暢言曉學平臺，布置背誦詩詞作業(yè)。學生背完后，系統(tǒng)自動打分，給予學生肯定及反饋意見，學生學習更為主動;因為班級平均分成績可視化呈現(xiàn)，家長也更為重視了，班級形成你追我趕的積極學習氛圍?；匦：?，再檢查學生默寫情況，就能即時掌握哪些學生有認真背誦，哪些學生還不會背誦。老師再針對學情，進行輔導即可，優(yōu)化輔差效果。

②推送七彩背誦作業(yè)。推送個性化七彩背誦作業(yè)，為學生推送名師示范誦讀視頻、吟唱視頻等多種形式誦讀資源，讓學生去感受古詩詞的美感，樂意去模仿，去學習，激發(fā)學生學習積累優(yōu)秀傳統(tǒng)古詩文，學會傳唱經(jīng)典，讓經(jīng)典詠流傳。教師還可以一鍵點贊，或及時給予學生點評指導;學生間也可以相互點贊，相互學習，彼此共同進步。

（2）結合平臺，習題鞏固

以前，老師通過布置家庭作業(yè)，第二天學生上交批改后，才能了解學生大致的情況，有幾個學生、哪位學生仍不理解這項知識點，老師改完作業(yè)后，只知道個大概，沒精準的數(shù)據(jù)。

現(xiàn)在利用暢言曉學平臺，布置幾題同步練習，可及時檢測課堂教學效果。通過數(shù)據(jù)，教師可了解哪位學生已掌握課堂已學知識點，哪位學生仍沒掌握，隨時監(jiān)控學情;可針對性地進行個性化輔導，提高教學質量。

（3）借助平臺，拓展延伸

我們可以借助暢言曉學平臺，布置飛花令的作業(yè)。如，教學《浪淘沙》時，讓學生收集關于“黃河”的相關詩句;教學《寒食》時，讓學生收集關于中國傳統(tǒng)節(jié)日的詩句;教學《十五夜望月》時，讓學生收集關于“月亮”詩句等，提高學生整理歸類的能力與綜合分析能力，發(fā)展學生高階思維能力。重點是，不會收集的學生，也可以查閱到老師推薦為“優(yōu)秀”的同伴作品，同時可以積極學習。當然，為了節(jié)省時間，老師也可以提前收集好相關的詩句，推薦給學生閱讀背誦、反復鞏固，拓寬學生的知識面，讓學生積累更多類似的詩句，運用時學生就能觸類旁通。

詩中有畫，畫中有詩。我們還可以借助暢言曉學平臺，布置詩配畫的作業(yè)。讓學生在理解的基礎上，通過想象，將自己腦海里所呈現(xiàn)的意境畫下來，感受古詩詞的畫面美，并與詩人的情感產(chǎn)生共鳴。

簡而言之，古詩教學策略很多，基于智慧環(huán)境下如何有效利用信息技術提高古詩教學效果，值得我們去探究。利用信息技術平臺，輔助教學，檢測教學效果;創(chuàng)新教學方式，提高教學質量，是我們教學的追求。

[本文系廣東省中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0專項科研課題“基于智慧課堂下提高小學語文教學有效性研究——以小學高年段為例”（課題批準號：TSGCKT202010）成果]

參考文獻：

[1]齊德禮.對小學語文低年級古詩詞教學策略的思考[J].課外語文，2020（31）：89-90.

[2]宋蒙蒙.淺談核心素養(yǎng)視角下的小學語文古詩詞教學策略[J].天天愛科學（教育研究），2020（12）：92.

[3]冉桂華.淺談提高小學古詩詞的創(chuàng)新教學研究[J].新課程（綜合版），2019（4）：127.

[4]陳秀婕.新課改背景下小學語文古詩詞教學策略研究[J].散文百家（新語文活頁），2020（10）：104.

[5]梅紅.小學高年級古詩詞教學的有效策略[J].小學生作文輔導（上旬），2020（1）：32.

[6]許瑩.小學高年級古詩詞教學方法與策略研究[J].小學生作文輔導（語文園地），2019（3）：5.

[7]張萍.小學高年級古詩詞教學情境創(chuàng)設的策略研究[J].新課程（中），2019（12）：128.

[8]丁相娟.小學高年級語文古詩詞教學的策略研究[J].天天愛科學（教育前沿），2019（7）：78.

[9]謝素蘭.小學語文高年級古詩詞教學策略探究[J].當代家庭教育，2020（17）：2-3.