王 艷

（陜西省渭南市臨渭區(qū)渭南小學 陜西渭南 714003）

英語作為全球通用語言，是國際交往和科技、文化交流的重要工具，這使得英語教學備受關(guān)注。新課標的出臺，使得英語教學的關(guān)注重點由以往的學生學業(yè)成績逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生興趣和能力的培養(yǎng)。這就要求在教學實踐過程中，教師須積極轉(zhuǎn)變教學理念，針對教學中的實際問題制定動態(tài)化的解決方案，在提高教學效率的同時，提高學生英語能力。本文結(jié)合筆者多年的小學英語教學實踐，探討教師在英語語言教學過程中如何激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學習積極性，提高學生綜合人文素養(yǎng)，以達到良好的教學效果。

一、研讀課標，以標定教

研讀課標、解讀教材的過程，既是教師教學工作的重要內(nèi)容，又是教師進行教學研究的一種主要方法，是教師不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)、加深對教育理論理解的過程，對提高教學質(zhì)量，提高教師素質(zhì)具有十分重要的意義。在教學中研讀英語課程標準，用課標指導自己的教學，努力鉆研，細心研究，吃透教材，樹立自己的學科素養(yǎng)，做學生人生路上真正的指引者。新課標明確指出激發(fā)和培養(yǎng)小學生學習英語的興趣是重要教學任務(wù)之一，這意味著教師需要轉(zhuǎn)變思想，更需滲透到日常的教學實踐中，需要關(guān)注不同環(huán)境下、不同階段中、不同學生個體的不同需求，因人施教，因時施教，因材施教[1]。

二、夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力

語言是交流的工具，語言能力的提升需要在日常實踐中獲得。小學是學生學習英語的啟蒙階段，于英語教學而言，小學階段是夯實學生英語基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生英語語感、英語人文素養(yǎng)及口語能力的基礎(chǔ)和關(guān)鍵階段，教師只有重視基礎(chǔ)知識的夯實，重視對學生口語交際能力的有效培養(yǎng)，才能夠激發(fā)學生學習興趣，促進學生自主運用英語解決生活中實際問題[2]。例如在教授冀教版四年級上冊 Lesson19 Let’s go shopping 一課時，筆者通過書、衣服、玩具、茶葉等實務(wù)配合圖片展示的方式，幫助學生認識這幾個新詞，隨后，以構(gòu)筑情境的方式幫助學生將詞匯與實際生活關(guān)聯(lián)，通過Where can you buy them？引出shop，然后通過what’s missing? Guessing game等多種游戲幫助學生在輕松愉快的互動中攻克單詞短語關(guān)，為后面句子What do you want to buy? 教學做了很好的鋪墊。從教學效果來看，這節(jié)課學生們不僅夯實了詞匯基礎(chǔ)，在句子的運用及口語展示環(huán)節(jié)也特別流暢。

三、分層教學，縮小差距

分層教學法是在學生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。在本人施教的六年級學生中，存在較為嚴重的英語學習兩級分化現(xiàn)象和問題，優(yōu)等生更希望教授更復雜更難的知識點，學困生則往往因面臨學習困難而對課堂教學內(nèi)容不感興趣，為了減小和避免兩者間的差距，我們探索應(yīng)用了游戲互動的教學策略和模式，借助游戲設(shè)計，迎合全體各層次學生的需求，激發(fā)學生的參與欲望和主動學習、主動分享的學習氛圍。與此同時，筆者還根據(jù)學生的個人素質(zhì)、性格特點、記憶力、反應(yīng)速度等，因材施教，分層要求，以求借助最有效的激勵機制促學生不斷提高。例如在教授冀教版六年級英語上冊Lesson13 Seasons 課時，對于優(yōu)等生設(shè)計了“Who is the best report?”環(huán)節(jié)，激發(fā)他們通過本節(jié)課的學習用自己的語言來介紹四季；而對于學困生，通過闖關(guān)的形式讓他們掌握seasons，spring，summer，autumn，winter本課的四會單詞，并逐步訓練做到熟讀本節(jié)課文。分層教學可以有效的提高本節(jié)課的教學效率，使每一個學生都能參與課堂，從而切實縮小差距，提升教學質(zhì)量。

四、適當延伸，拓寬視野

新課程標準要求英語教學為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，要求教師為學生提供自主學習和相互交流的空間，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展綜合語言能力，創(chuàng)造條件幫助學生探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題。為了提高英語教學實效，在課堂教學實踐中，科學地設(shè)計拓展環(huán)節(jié)或拓展活動，不僅能激發(fā)學生英語學習興趣，更能培養(yǎng)學生的拓展學習能力。教師在抓好英語課堂教學的同時，應(yīng)注重課外拓展，拓寬學生視野，努力營造濃厚的英語氛圍，不斷的豐富學生的英語知識，提高學生英語聽、說、讀、寫能力。如：在教授五年級上冊Lesson10 The U.K.一課講到英國有國王或王后時，筆者根據(jù)中西方文化的差異引出了伊麗莎白一世，借助講故事的方式，讓學生在了解其傳奇人生的同時，也相應(yīng)體驗了中西方不同的文化傳統(tǒng)，由此更容易掌握課堂教授的英語教學內(nèi)容。

此外，網(wǎng)絡(luò)、新媒體等技術(shù)的不斷發(fā)展，也為英語教學提供了必要的技術(shù)支撐和更為廣闊的施教資源，各種形象生動的短視頻、音頻等內(nèi)容，微信群、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)等互動渠道，使得英語教學不再局限于課堂、課本，教師和學生的視野得到前所未有的開拓和延伸。但無論如何，課堂仍是教學的主陣地，課堂的意義，就是生命的意義，幸福的課堂是師生在體驗生命時必須的場所之一。新課改背景下，小學英語教師應(yīng)打破常規(guī)，根據(jù)教學目標、內(nèi)容和學生成長需求創(chuàng)新課堂教學模式，在打造高效課堂、提高教學效能的同時促進學生綜合素質(zhì)的提高，這樣才能為學生以后的學習和成長打下堅實基礎(chǔ)，幫助學生實現(xiàn)健康成長和全面發(fā)展。