秦福江

（重慶市豐都中學(xué)校 重慶豐都 408200）

在高中語文課堂中，教師為了更好教授學(xué)生知識，需要找到一種適合學(xué)生的方式，只有這樣教師才能更好教育學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下更好學(xué)習(xí)。在高中語文課堂中，教師需要養(yǎng)成一種良好的教學(xué)方式，注重學(xué)生對文言文的閱讀，讓學(xué)生可以在閱讀中了解到更為豐富的語文知識，達(dá)到學(xué)習(xí)知識的目的。而且教師在開展文言文思辨性閱讀的時候，還需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，采用合理地教學(xué)模式，以此來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

一、高中文言文思辨性閱讀教學(xué)中要倡導(dǎo)多樣化視角解讀

文言文思辨性閱讀是在理解作者所處時代內(nèi)涵的基礎(chǔ)之上，站在作者的角度來看待問題，然后對問題、內(nèi)容、意義等信息進(jìn)行深度剖析，這樣不僅可以讓學(xué)生更好了解語文知識，還可以讓學(xué)生對文章的內(nèi)容有更為針對性的解讀。例如：在《六國論》的教學(xué)中，學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上需要了解時代環(huán)境，教師可以在教授學(xué)生知識的時候結(jié)合當(dāng)年的情況，從而讓學(xué)生在文言文思辨性閱讀中了解時局特點(diǎn)，對文章含義有整體的把握。一篇文章中的文字是固定的，但是不同文章有不同的含義，但是也存在相應(yīng)的差異。因此教師在教學(xué)中需要在教授學(xué)生知識的基礎(chǔ)上，不斷開展美文解讀，注重學(xué)生對文章的感悟。而且對于學(xué)生的不同想法，應(yīng)該給與鼓勵，這樣就可以有效增強(qiáng)學(xué)生的文言文思辨性閱讀信心[1]。

二、高中文言文思辨性閱讀教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生思辨興趣

（一）充分解讀文章背景

在高中語文課堂中，很多學(xué)生對文言文知識都不是特別感興趣，主要的原因就是文言文知識相對比較枯燥，而且文章中的文言文學(xué)生經(jīng)常閱讀不明白，無法理解其中的意思。況且很多高中生往往對文學(xué)知識掌握的比較貧乏，這樣不僅會降低整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還會間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃。因此教師需要帶領(lǐng)學(xué)生充分解讀文章背景，從歷史的背景入手，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下更好學(xué)習(xí)。

例如：學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》這一課的時候，在文章的開頭就出現(xiàn)了“晉侯，秦伯圍鄭”，這就是整篇文章的背景。但是很多教師在過去的教學(xué)中往往忽略背景，導(dǎo)致學(xué)生無法更好的學(xué)習(xí)。因此這對這句話，教師便需要給學(xué)生擴(kuò)展知識，對此句進(jìn)行全面、細(xì)致的翻譯，然后包含著文章對歷史背景進(jìn)行講述：公元前630年由于晉文公訪問鄭國時，由于鄭國缺少接待晉文公的禮儀，進(jìn)而導(dǎo)致晉國圍攻鄭國，而秦國圍攻鄭國是因為秦國是秦王想要擴(kuò)增自己的領(lǐng)土，滿足自己的擴(kuò)張野心。教師在對學(xué)生進(jìn)行講述文章的背景之后，可以在網(wǎng)絡(luò)中尋找相關(guān)的片段，然后將其放映給學(xué)生看。在教師的講述以及視頻中，就可以更好教授學(xué)生知識，讓學(xué)生可以更好理解歷史，并對這篇文言文有深入研究的動力，從而更好教授學(xué)生知識，并通過合理的方式來把握文章的整體思想基調(diào)，深刻理解文章含義[2]。

（二）尊重學(xué)生的個性化

文言文的學(xué)習(xí)是具有生機(jī)的，所以教師在教授學(xué)生文言文的時候不能只是單一關(guān)注文章中的共性問題，還需要關(guān)注文章的生機(jī)、活力，這樣學(xué)生才能更好學(xué)習(xí)歷史知識，把握好教育的手段，讓學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下更好學(xué)習(xí)歷史、感受歷史。如果教師一味注重學(xué)生對文章的知識學(xué)習(xí)，那么學(xué)生就會失去興趣，導(dǎo)致無法進(jìn)行更高效的文言文閱讀。針對這種情況，教師需要在教學(xué)中尊重每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。例如：學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)《荊柯刺秦王》這一課的時候，教師便可以先給學(xué)生提出問題，然后學(xué)生便可以帶著問題進(jìn)行文言文思辨性閱讀，一邊閱讀一邊思考。每個學(xué)生對荊軻自刎的選擇有不同的看法，因此教師便可以從這個方面提出問題：“大家閱讀完文章之后說一說自己關(guān)于“荊軻自刎”這一舉動的看法”，在學(xué)生閱讀之后，一些學(xué)生會認(rèn)為荊軻自刎是以國家大局為重；另外一些學(xué)生會認(rèn)為荊柯的死完全是沒有意義的。針對這種現(xiàn)象，教師可以讓學(xué)生自行查資料，然后說明自己的看法，通過資料進(jìn)行驗證，在學(xué)生表達(dá)完自己的觀點(diǎn)后，再由教師進(jìn)行評價，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，隨著教學(xué)模式的不斷改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，所以教師在教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，讓學(xué)生可以更好學(xué)習(xí)語文知識，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的目的。而且對高中生來說，高中文言文思辨性閱讀對學(xué)生的閱讀能力、文化素養(yǎng)都有著非常重要的作用，因此教師需要從不同的角度來教育學(xué)生，注重學(xué)生多個角度的培養(yǎng)，讓學(xué)生可以認(rèn)識到文言文思辨性閱讀的重要性，這樣才能提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下更好發(fā)展，從而落實學(xué)生在語文高中文言文思辨性閱讀教學(xué)對學(xué)生閱讀能力的提升具有重要作用，教師應(yīng)該注重學(xué)生在語文課堂中的主體地位，讓學(xué)生可以進(jìn)一步充分理解文言文思辨性閱讀的重要意義，在日后的考試中可以取得優(yōu)異的成績。