劉桃花

（湖南省婁底市雙峰縣第一中學(xué) 湖南雙峰 417700）

隨著新課標(biāo)的不斷深入，在現(xiàn)階段的高中生物課堂中，教師不僅需要教授學(xué)生知識(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓高中生可以對(duì)生物知識(shí)更加感興趣。教師在課堂中需要樹(shù)立“以生為本”的教學(xué)理念，把握好教育學(xué)生的原則，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，確保學(xué)生可以在日后的高中生物課堂中更好學(xué)習(xí)生物知識(shí)，并找到一種合理的教學(xué)模式，讓學(xué)生可以更好擁有學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而落實(shí)學(xué)生在課堂中的主體地位。因此在高中生物課堂中，教師可以采用情境教學(xué)法，通過(guò)情境教學(xué)法不僅可以教授學(xué)生知識(shí)，還可以給學(xué)生打造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生可以更好學(xué)習(xí)生物知識(shí)、掌握生物知識(shí)，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

一、高中生物教學(xué)中情境教學(xué)法應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

情境教學(xué)法，顧名思義，就是教師給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)思維情境、學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生可以更好進(jìn)行學(xué)習(xí)。而且在情境教學(xué)法中，教師可以通過(guò)豐富的語(yǔ)言、多樣化的圖片、視頻等來(lái)表現(xiàn)生物知識(shí)，讓學(xué)生可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的許錫模式，進(jìn)而感受生物知識(shí)的魅力，還可以有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生更好體驗(yàn)生物知識(shí)的有趣性、自由性，從而更好教授學(xué)生知識(shí)，讓學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下更好學(xué)習(xí)。而且情境教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用可以分為幾個(gè)階段：第一個(gè)是感知、第二是理解、第三是深化，針對(duì)不同階段，教師需要采用不同的教學(xué)方法，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以讓學(xué)生感受到生物知識(shí)的有趣性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生可以更好學(xué)習(xí)生物內(nèi)容，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過(guò)情境教學(xué)法，教師可以針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)更有效開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生物知識(shí)的重要性，進(jìn)而針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生可以感受到情境教學(xué)的重要性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也可以進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的興趣[1]。

二、高中生物教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用效果

（一）教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)科化情境的創(chuàng)建

生物是一門(mén)非常注重理性的實(shí)驗(yàn)性、分析性學(xué)科。教師在教學(xué)中需要注重情境內(nèi)容與高中生物知識(shí)內(nèi)容的結(jié)合，讓學(xué)生需要認(rèn)識(shí)到生物知識(shí)的有趣性，這樣教師才能更好教授學(xué)生知識(shí)，讓學(xué)生可以在高中生物知識(shí)中學(xué)習(xí)到更多的生物知識(shí)。但是很多教師采用的教學(xué)模式都比較傳統(tǒng)，教學(xué)理念也比較陳舊，這樣就無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，需要注重高中生物教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用，保證生物知識(shí)的科學(xué)性、有效性、多樣性的特點(diǎn)。

例如：高中生在進(jìn)行學(xué)習(xí)《走進(jìn)細(xì)胞》這一課的時(shí)候，這個(gè)知識(shí)主要講述的內(nèi)容是細(xì)胞的多樣性、統(tǒng)一性。教師需要通過(guò)一些課外書(shū)籍找到與細(xì)胞比較相近的知識(shí)或者內(nèi)容，將這些內(nèi)容與書(shū)本內(nèi)容相結(jié)合，進(jìn)而完成教學(xué)情境。除此之外，教師還需要針對(duì)一些新型的生物知識(shí)來(lái)構(gòu)建教學(xué)情境，讓學(xué)生可以更自由的學(xué)習(xí)生物知識(shí)，避免教學(xué)情境的構(gòu)建脫離教學(xué)本體。而且教師在教學(xué)中還需要注重學(xué)生的思考能力，學(xué)生對(duì)一些未知事物都是有探索精神的，所以教師需要從學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生可以通過(guò)自己的能力來(lái)掌握生物知識(shí)，這樣便可以更好開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生可以通過(guò)生物知識(shí)來(lái)解決生活中的一些問(wèn)題，這樣就可以讓學(xué)生感受到生物知識(shí)的實(shí)用性。又例如：學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)《基因工程》這一課知識(shí)的時(shí)候，教師需要從基因的含義、基因的基本構(gòu)造、基因的性能等方面來(lái)教授學(xué)生，讓學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到基因的不同結(jié)構(gòu)。所以教師在講述知識(shí)的時(shí)候，便可以采用情境教學(xué)法，針對(duì)社會(huì)中的不同崗位、不同工作內(nèi)容來(lái)類比，從而讓學(xué)生可以更好學(xué)習(xí)到完善的生物知識(shí)[2]。

（二）教師需要加強(qiáng)對(duì)生活化情境的創(chuàng)建

教師為了更好教授學(xué)生知識(shí)，還可以將生物知識(shí)與生活中的一些情況進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到生物知識(shí)是非常具有實(shí)用效果的，可以在生活中應(yīng)用到多個(gè)方面。而且教師通過(guò)情境教學(xué)來(lái)教育學(xué)生，還可以強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，活躍課堂氛圍。例如：學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)新陳代謝內(nèi)容的時(shí)候，教師便可以拿出講課需要對(duì)道具，學(xué)生在生活中常見(jiàn)的乳酸菌來(lái)講述知識(shí)，使學(xué)生明白酸奶的生產(chǎn)過(guò)程，進(jìn)一步聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生感受生物知識(shí)的重要性。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在教學(xué)中，教師需要掌握好適合學(xué)生的教學(xué)模式，不僅需要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，還可以針對(duì)不同知識(shí)內(nèi)容形成不同的教學(xué)規(guī)律，這樣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的。生物知識(shí)是比較靈活的，學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)可以更好理解社會(huì)中的一些物質(zhì)形態(tài)，并把握好合理的學(xué)習(xí)方法，讓更多的學(xué)生都可以感受到生物知識(shí)的魅力，從而更加積極地投入到生物內(nèi)容的學(xué)習(xí)中來(lái)，提高整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量。而且教師也需要時(shí)刻提醒學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)，讓學(xué)生可以從生物知識(shí)的各個(gè)方面出發(fā)，通過(guò)學(xué)習(xí)到的生物知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)教師和學(xué)生還需要不斷關(guān)注社會(huì)、環(huán)境、生活的變化，這樣就可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，讓學(xué)生可以更全面學(xué)習(xí)生物知識(shí)，進(jìn)而提高自身的成績(jī)。