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        論教育信息化背景下高校教師的職責(zé)與角色

        2020-01-06 05:09:42王景珊李淑蘭
        科學(xué)咨詢 2020年37期
        關(guān)鍵詞:高校教師信息化教學(xué)模式

        王景珊 李淑蘭

        (景德鎮(zhèn)學(xué)院 江西景德鎮(zhèn) 333000)

        古人把教師的職責(zé)歸結(jié)為:傳道、授業(yè)、解惑,其本質(zhì)就是教書育人。但不同的時代因主觀意識與客觀條件的差別,在實施教育的過程中也有所不同。傳統(tǒng)的教學(xué)模式,以教師為中心,向?qū)W生灌輸知識,學(xué)生只能被動地接收。隨著科學(xué)技術(shù)尤其是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展,教育信息化,知識更新的周期大大縮短,從19世紀(jì)的約50年,到20世紀(jì)90年代,幾乎每年增加一倍,再到如今2020年,新增知識可能是現(xiàn)在的3~4倍,也就是說,教師在課堂上講得再多,也跟不上知識更新的速度,學(xué)生畢業(yè)之后,會遇到更多的新知識,甚至課堂學(xué)過的知識過了若干年后,失效了。所以,教育最重要的不是獲得知識,而是讓學(xué)生提高獲得知識的能力,真正做到“授人以魚,不如授人以漁”。在教育信息化背景下,以教師為中心、傳授知識為主的教學(xué)模式不適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展,高校教師將以怎樣的姿態(tài),迎接新的挑戰(zhàn),是我們必須面臨的考驗。

        一、教育信息化背景下的混合式教學(xué)模式

        2012 年,世界最著名的MIT 和哈佛共同創(chuàng)建了edx 學(xué)習(xí)平臺,目標(biāo)是把世界最好的課程放在網(wǎng)上,供學(xué)生免費學(xué)習(xí),從此開始,世界各國在線的學(xué)習(xí)平臺風(fēng)起云涌,中國大學(xué)MOOC、超星等平臺也提供了大量的在線課程,供學(xué)生自主學(xué)習(xí),對我們的傳統(tǒng)教學(xué)帶來了沖擊,同時對教學(xué)改革起到了積極的推動作用。教育信息化,快速增長的在線課程迎來了全新的線上線下的混合式教學(xué)模式,實現(xiàn)了以學(xué)生為中心的開放教育,拓展了學(xué)習(xí)時間和空間,提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力。如果說之前高校教師對于教育信息化還只是停留在觀望探索的階段,那么2020 年全國師生加入到在線教育的行列中,體會到教育信息化對人們學(xué)習(xí)的深遠(yuǎn)影響。

        二、教育信息化背景下高校教師的職責(zé)與角色

        雖然教師的職責(zé)永遠(yuǎn)都是教書育人,但隨著教育信息化的高速發(fā)展,教育的過程由傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下的混合教學(xué)模式,共享國內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)教育資源,凸顯學(xué)生的主體地位,教師應(yīng)順應(yīng)時代的要求,重構(gòu)教師角色。

        (一)高校教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

        傳統(tǒng)教育過程中,教師只是知識的傳授者,學(xué)生只是被動的接收者、記憶者。如今教育信息化,實現(xiàn)了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí),充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育理念。在豐富的在線課程資源中,不能只是不加篩選地全部推給學(xué)生,教師需要綜合分析、梳理整理、提取有效內(nèi)容,運用到日常的教學(xué)活動中,并根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的具有趣味性的問題,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

        (二)高校教師是教學(xué)過程的設(shè)計者

        傳統(tǒng)的教學(xué)模式,雖然教師也會認(rèn)真?zhèn)湔n,用心上課,但以教師為中心的灌輸式教學(xué)使同學(xué)們只能被動的接收,很難清晰梳理知識的脈絡(luò)結(jié)構(gòu),自然學(xué)習(xí)的效率也不會高。

        將線上網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)與線下傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合,最關(guān)鍵的是線上線下如何混合,才能真正實現(xiàn)學(xué)生個性化的深層學(xué)習(xí),教學(xué)過程分為三個環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計:課前的預(yù)習(xí)、課堂的學(xué)習(xí)、課后的提高。

        課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計:主要通過線上完成。首先教師要引進(jìn)優(yōu)秀的教學(xué)資源,充實課堂教學(xué),發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù),并采用啟發(fā)式的問題驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí),讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行線上的網(wǎng)絡(luò)平臺預(yù)習(xí),提高學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣。課堂的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計:主要通過線下完成。以學(xué)生為主,教師為輔,對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重點講解,同時增加互動討論模式,回答學(xué)生提出的問題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)。知識小結(jié)是極為重要的組成部分,是學(xué)生從形象思維逐步轉(zhuǎn)化成抽象思維的能力,是學(xué)生主動性活動的融入過程,形成了教師引導(dǎo)與學(xué)生主動性的有機(jī)統(tǒng)一。課后的提高環(huán)節(jié)設(shè)計:主要通過線上完成,教師可以全方位的及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,對學(xué)生進(jìn)行個性化的指導(dǎo),師生關(guān)系變得更加融洽,注重師生的交流互動,每一個單元的學(xué)習(xí)完成后,師生間對相關(guān)內(nèi)容的最新動態(tài)進(jìn)行交流,并提出一些可行性的創(chuàng)新觀點,進(jìn)行深層學(xué)習(xí)。

        (三)高校教師是教學(xué)理論的研究者

        有了優(yōu)秀的教學(xué)資源,若想得到好的教學(xué)效果,教師還需要提高教學(xué)能力,達(dá)到這個目標(biāo)的關(guān)鍵是提高自身的科研能力,教學(xué)與科研是相輔相成的,教師在教學(xué)實踐中不斷進(jìn)行探索、研究好的教學(xué)方法與設(shè)計,也可以引進(jìn)借鑒他人的優(yōu)秀教學(xué)方法與設(shè)計,之后吸收再創(chuàng)造,努力成為研究型的教師。

        (四)高校教師是思政教育的踐行者

        隨著信息化、網(wǎng)絡(luò)化和全球化的加速,國外多元文化的價值觀念和生活方式給我國帶來了沖擊,面臨著西方國家意識形態(tài)對我們年輕人的滲透,高校教師要與時俱進(jìn),做好大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人,在尊重課程專業(yè)性的前提下,以教育質(zhì)量為中心,挖掘課程本身的思想政治教育內(nèi)涵,關(guān)注學(xué)生的養(yǎng)成教育。

        (五)高校教師是堅定不移的學(xué)習(xí)者

        人們常說:“給學(xué)生一杯水,自己要有一桶水?!痹谥R快速倍增的時代,不斷學(xué)習(xí)也是教師的職責(zé),虛心學(xué)習(xí)最新的專業(yè)知識、最新的教學(xué)方式與技能,彌補自身的不足,教師進(jìn)步發(fā)展了,才能培養(yǎng)出新時代所需要的人才。

        三、結(jié)束語

        教育信息化的背景下,運用混合式的翻轉(zhuǎn)課堂、啟發(fā)式的情景案例等模式,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。高校教師需認(rèn)清教學(xué)改革的目標(biāo)和方向,擔(dān)當(dāng)時代賦予我們的職責(zé)與角色,加強自身的信息素養(yǎng)能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)研究能力等各項能力。

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