李清

(湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學院 湖南衡陽 421005)

病理學是醫(yī)學專業(yè)的一門基礎性課程，其具有較強的理論和實踐性，需要學生將理論與實踐相結(jié)合，才能夠取得良好的學習效果。但由于病理學課程內(nèi)容較多，課堂教學時間有限，學生自主學習起來比較吃力。而將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式運用到病理學教學中，能夠為學生帶來不一樣的教學體驗和教學效果。比如翻轉(zhuǎn)課堂、微課、遠程教育等新型的教學方式，不僅可以為學生提供內(nèi)容豐富、針對性強的學習資源，同時也可以有效突破傳統(tǒng)病例教學時間和空間上的限制，為學生的自主學習帶來極大的便利。由此可見，加強對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的病理學教學改革的研究是非常具有現(xiàn)實意義的。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下病理學教學改革的必要性

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”與傳統(tǒng)課程的融合，能夠極大地豐富課程內(nèi)容和教學形式，促使課堂教學由單一課本和封閉教室逐漸走向更加廣闊的平臺，進而推動教學改革的全面深化。目前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的新型教學模式有多種類型，其中具有代表性的有翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課、遠程教育等。將這些新型的教學模式運用到課堂教學中，顛覆了傳統(tǒng)課堂中教師和學生的角色，使得學生成為了真正的課堂主體，而教師則扮演著引導者、合作者和參與者的角色，這對于教學改革來說無疑向前邁了一大步。另外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，借助網(wǎng)絡平臺，能夠?qū)崿F(xiàn)教學資源在全校甚至全國范圍內(nèi)的共享，消除了時間差異和地域限制，從根本上改變了學生的學習方式，最大程度上滿足了學生在學習上自主選擇的需求。同時在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，也可以使得教師的教學水平得到顯著提升?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺為教師提供了豐富教學資源的同時，也讓教師見識到了更多高水平的同行，促使他們時刻與全國企業(yè)教師進行對比和學習，有效避免了教師的故步自封。

目前我國“互聯(lián)網(wǎng)+”和高等教育的結(jié)合正處于起步階段，關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)學”的教學理論研究相對較少，且大多是關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”醫(yī)學教學理念和教學模式方面的討論，很少有關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”病理學課程教學方面的研究和討論。為了推動我國病理學教學改革的發(fā)展，加強對“互聯(lián)網(wǎng)+”病理學教學改革的研究是非常必要的。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下病理學教學改革的可行性分析

病理學是一門集理論與實踐為一體的醫(yī)學基礎學科，同時也是基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學的橋梁。目前高校開設的病理學課程內(nèi)容主要包括研究疾病的病因、發(fā)病機制、病理變化、病理診斷、臨床病理練習等，通過對這些內(nèi)容的學習和掌握，對于學生今后學習各臨床課程和參與臨床實踐都具有非常重要意義。將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新型教育模式運用到病理學教學中，能夠有效解決有限的課程學時和涉及面廣的教學內(nèi)容、知識和診斷技術(shù)更新快的矛盾。

在我國教學改革中一直強調(diào)以學生為中心的教學理念，越來越多的學校開始意識到這一教育理念的重要性，并為此做出了積極探索和不斷努力，取得了一定的成效，這為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的病理學教學改革提供了理論支持。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，人類迎來了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)被廣泛運用到社會各個領域中，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為了當下最熱門的教學模式，并引發(fā)了一場學習和教育的改革，這為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的病理學教學改革提供了背景支持。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在高校的廣泛應用，目前我國大多數(shù)高校都已經(jīng)基本完成了校園網(wǎng)和智慧校園建設，網(wǎng)絡基礎設施相對完善，這為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的病理教學改革提供了物質(zhì)支持。同時隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”思維逐漸被廣大師生群體所接受和認同，促使更多的教師和學生參與到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”改革的行列中，這為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的病理學教學改革提供了思想支持。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下病理學教學改革策略

3.1 借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，整合教學資源

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下，涌現(xiàn)出了大量的網(wǎng)絡教育和教學網(wǎng)站，教師可以在這些網(wǎng)絡平臺上進行資源分享，極大地豐富了教學資源。因此，在病理學教學中，教師也可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺的信息分享功能，整合教學資源，以此來為學生的學習提供最新、最全的學習資料。這就要求教師在面對琳瑯滿目、良莠不齊的網(wǎng)絡教學資源時，應做好篩選工作，將適合學生學習的病例教學資源或網(wǎng)站分享給學生，如中國醫(yī)科大學張道榮老師所講解的病理學課程、MOOC中國、好大學在線、頂你學堂等學習網(wǎng)站等，這些都是比較好的網(wǎng)絡學習資源和網(wǎng)站。另外，教師還需要將網(wǎng)絡資源搜集和辨別的方法傳授給學生，鼓勵學生利用課余時間利用網(wǎng)站自主學習，提升學生的學習效率和水平。

3.2 借助“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，實現(xiàn)線上線下混合教學

病理學課程涉及很多的病理學概念、病理特征和變化，且相對復雜、抽象，如腫瘤、可逆性損傷、血栓、化生、肉芽腫、大葉性小葉肺炎等很多學生在學習病理學理論知識時，都感到比較吃力。而在傳統(tǒng)課堂教學中，教師只會給學生提供教材中的圖片，以便于學生對這些概念和內(nèi)容進行理解，但由于這種教學方式過于抽象，學生難以對教學內(nèi)容真正理解和掌握，導致教學效果不佳。針對這一問題，教師就可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式進行有效解決。對于教材中比較抽象的概念或內(nèi)容，如腫瘤等，教師就可以在課前先利用網(wǎng)絡資源錄制成微課視頻，并將其上傳到學校教學平臺或社交網(wǎng)絡平臺，讓學生自主下載觀看，事先對這些抽象的概念或病理特征進行了解。在課堂教學中，教師可以先通過課堂提問，了解學生的預習情況，并借助豐富的網(wǎng)絡教學資源，對教學內(nèi)容進行進一步深化講解，幫助學生攻克學習中的重難點。在課后，教師則可以鼓勵學生利用網(wǎng)絡資源或網(wǎng)絡平臺進行自主復習，促使學生將新舊知識進行有效銜接，并形成完整的系統(tǒng)知識網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)，提升學生的自主學習能力和思維能力。

3.3 借助在線教學手段，突破教學重難點

病理學內(nèi)容相對比較抽象、復雜，并且很多知識無法通過實踐來獲得，這也導致病理學課堂教學經(jīng)常陷入困境。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以利用在線教學手段，突破教學重難點。例如，人體解剖學是病理學中的重要組成部分，在生理學角度，這一部分的內(nèi)容主要為人的具體正常形態(tài)構(gòu)造，以及人體在正常情況下各個系統(tǒng)是如何工作以及如何維持狀態(tài)穩(wěn)定平衡。在病理學角度，這一部分的內(nèi)容主要為病理情況下人體各種組織器官以及細胞分子水平的結(jié)構(gòu)異常、部分因結(jié)構(gòu)異常引起的功能異常等。由于這一部分的內(nèi)容相對比較抽象，教師也無法在課堂上現(xiàn)場進行人體解剖演示，學生不能很好地理解和掌握這一部分的內(nèi)容。針對這樣的現(xiàn)象，教師就可以鼓勵學生利用課余時間反復觀看“愛課程”上的慕課課程，讓學生初步了解人體組織結(jié)構(gòu)及各組織器官的運行狀態(tài)，再在課堂上引導學生對這一部分的內(nèi)容進行深入探索，以此來突破教學難點。

3.4 利用新型教學模式，培養(yǎng)學生自主學習能力

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，出現(xiàn)了很多新型的教學模式，如翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等，這些新型教學模式與傳統(tǒng)課堂教學模式截然不同，充分體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念，將這些教學模式運用到教學活動中，能夠有效彌補傳統(tǒng)課堂教學中的不足，同時也可以滿足不同層次學生的學習需求，進而獲得良好的教學效果。微課是當前非常流行的一種學習模式，其主要以教學微視頻為載體，具有“時間短、容量小、內(nèi)容精”的特點，能夠使學習者自主學習獲得最佳效果。在病理學教學改革中，教師就可以將教學內(nèi)容制作成一個個微課視頻，并將其發(fā)布到教學平臺上供學生自主下載觀看學習，以此來提升學生自主預期的效率和質(zhì)量。另外，教師也可以鼓勵學生自己制作微課視頻，這樣也可以達到良好的效果。學生在制作微課視頻的過程中，需要像教師備課時一樣，將教材中的知識點吃透，這樣才能夠提煉出精髓，完成微課視頻的制作。同時學生在對知識點拓展時，必須去自主查閱資料，并對資料進行搜集、分析、篩選和整理，這對于學生獨立思考能力和信息處理能力的提升也是大有裨益的。當學生將制作好的微課視頻上傳到教學平臺上，不僅可以豐富病理學資源內(nèi)容，同時也可以增加病理學資源的廣度，進而更好的滿足學生個性化學習的需求。

比如，案例教學法是以實際與理論結(jié)合為前提，把案例應用到教學課堂中，通過教師選取的案列，讓學生對案例進行學習、討論、分析，再進行、歸納、總結(jié)，最后再由學生進行實踐演練的教學方法。把這種教學方法運用到病理學課堂上，教師借助互聯(lián)網(wǎng)平臺展示病理學相關(guān)知識案例，從而激發(fā)學生的學習興趣，學生更好地學習病理學相關(guān)知識點，提高實際動作能力和操作能力，鍛煉思維能力。學生也可以借助互聯(lián)網(wǎng)渠道查找一些相關(guān)案列，通過對案例的閱讀和思考，擴散思維，從而更好地記憶和理解知識點，同時也促進了學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣。

4 結(jié)語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”在病理學教學中的應用，已經(jīng)成為了病理學教學改革的必然趨勢。雖然“互聯(lián)網(wǎng)+”在病理學教學改革中的應用仍處于初探階段，但根據(jù)教學實踐表明，其在提升課程教學質(zhì)量和培養(yǎng)學生自主學習能力上具有顯著成效。因此，在病理學教學改革中，相關(guān)人員必須要加強對“互聯(lián)網(wǎng)+”的重視，并借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”手段，做好每一個細節(jié)，推動病理學教學改革的深化，促進學生學習效率、學習質(zhì)量的全面提升。