舒彥強

（湖南幼兒師范高等?？茖W(xué)校 湖南常德 415000）

SPOC是與慕課相對應(yīng)的一種教學(xué)模式，其主要強調(diào)小規(guī)模限制性在線課程，將這一理念與“線上+線下”混合式教學(xué)模式相結(jié)合，符合幼兒師范專科學(xué)校學(xué)生的特點，并突出教學(xué)資源豐富、視頻講解生動、動畫演示精彩、學(xué)習(xí)不受時空限制等優(yōu)勢，推動學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)，真正達(dá)成“以學(xué)生為中心”的教學(xué)。本文正是基于此，以高職高等數(shù)學(xué)為例，探討構(gòu)建SPOC混合式教學(xué)模式，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的互補，以期提升高等數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)“一技之長+綜合素質(zhì)”的職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1 高職高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)的問題透視

著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日月之繁等各個方面，無處不有數(shù)學(xué)的重要貢獻(xiàn)?！笨梢?，對于高職大學(xué)生而言，學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)并將其應(yīng)用到未來職業(yè)中來顯得尤為重要。然而，在傳統(tǒng)高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在著一些問題，不容樂觀。

首先，從教師層面來看，教學(xué)思想、教學(xué)觀念相對滯后。在傳統(tǒng)高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師所采用的教學(xué)資料，包括授課計劃、教學(xué)大綱、課件、人才培養(yǎng)計劃等，幾乎存在“一勞永逸”的做法，即經(jīng)過一次精心準(zhǔn)備之后，便可以沿用數(shù)年，因此，在教學(xué)中，僅僅是對課件內(nèi)容的簡單重復(fù)，缺乏新知識的融入，算是完成了教學(xué)任務(wù)。同時，在教學(xué)中，未能對接高職院校應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，沿襲“填鴨式”、“灌輸式”教學(xué)模式，實施以教師為主體的教學(xué)，課堂教學(xué)缺乏活力，與高職大學(xué)生思維活力、實踐能力強的特點不相符，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。此外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，諸如微課、慕課等被廣泛應(yīng)用于高職高等數(shù)學(xué)課堂，小組探究式學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)等也成為課堂教學(xué)的重要方式，然由于部分教師教學(xué)觀念相對滯后，課堂教學(xué)因循守舊痕跡明顯。

圖1 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職高等數(shù)學(xué)SPOC混合式教學(xué)模式

其次，從學(xué)生層面來看，學(xué)習(xí)動力、自學(xué)能力相對缺乏。數(shù)據(jù)顯示，截至2019年，我國普通高等院校共計2956所，其中，高職院校占據(jù)“半壁江山”?？梢姡S著我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，職業(yè)教育在我國實現(xiàn)了“騰飛式”發(fā)展，此外，職業(yè)院校辦學(xué)模式也發(fā)生了顯著的變化，包括“中高職銜接”、“現(xiàn)代學(xué)徒制”、“校企合作辦學(xué)”等諸多模式愈發(fā)彰顯職業(yè)院校辦學(xué)活力，推動職業(yè)院校生源來源多樣化，包括自主招生、普高生、“三校生”、“3+2”等，實現(xiàn)了職業(yè)院校辦學(xué)規(guī)模的顯著提高。然而，從學(xué)生層面來看，生源素質(zhì)逐年下降卻是不爭的事實，如此，對高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了較大的挑戰(zhàn)，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、提高其自主學(xué)習(xí)能力必將成為提高教學(xué)質(zhì)量的核心。但是，由于高等數(shù)學(xué)教師缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，加之學(xué)生未能正確認(rèn)知高等數(shù)學(xué)對自身職業(yè)發(fā)展的積極影響，嚴(yán)重影響了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力和自主學(xué)習(xí)能力。

最后，從教學(xué)條件來看，教學(xué)硬件、教學(xué)環(huán)境相對落后。2019年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》明確提出：“利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)規(guī)模化教育與個性化培養(yǎng)的有機結(jié)合?！笨梢?，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)課程、教學(xué)資源數(shù)字化，建構(gòu)“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的新型教學(xué)模式，已然成為高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要走向。然而，在現(xiàn)實的情況下，由于資金投入、重視程度等方面的問題，高職高等數(shù)學(xué)信息化教學(xué)硬件建設(shè)存在一些問題，包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)、微課程體系建設(shè)、慕課制作等方面，未能給學(xué)生提供個性化、自主化學(xué)習(xí)的良好條件。此外，在教學(xué)條件層面，仍然采用大班教學(xué)的方式，課桌一排排整齊擺放，教學(xué)環(huán)境布置不利于學(xué)生開展討論式學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)、任務(wù)式學(xué)習(xí)，不方便學(xué)生之間的溝通討論，與個性化教學(xué)相悖。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職高等數(shù)學(xué)SPOC混合式教學(xué)的應(yīng)用與設(shè)計

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的高職高等數(shù)學(xué)SPOC混合式教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)實際運用能力為目標(biāo)，通過創(chuàng)建高等數(shù)學(xué)SPOC平臺，引導(dǎo)學(xué)生開展“線上”學(xué)習(xí)，并積極利用“線下”教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)“教”和“學(xué)”的組成要素進(jìn)行合理優(yōu)化重組，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效果的最大化。無疑，SPOC混合式教學(xué)模式是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，真正堅持“以學(xué)生為中心”，把傳統(tǒng)課堂教學(xué)與信息化教學(xué)進(jìn)行有效整合，使教師回歸課堂，成為課程資源的學(xué)習(xí)者和整合者、課堂教學(xué)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，增進(jìn)學(xué)生對課程的完整體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使其能認(rèn)真準(zhǔn)備、專心參與，符合高職大學(xué)生成長成才規(guī)律，促發(fā)其自主性建構(gòu)知識和能力，產(chǎn)生了更為有效的學(xué)習(xí)效果。可見，SPOC混合式教學(xué)模式有效解決了教師教學(xué)理念滯后、學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足、教學(xué)條件落后等問題。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的高職高等數(shù)學(xué)SPOC混合式教學(xué)模式秉承“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，通過把高職高等數(shù)學(xué)課堂分為“課前”、“課中”和“課后”三個階段，在不同的教學(xué)階段推送不同的教學(xué)資源、布置不同的教學(xué)任務(wù)、實施不同的教學(xué)方法，旨在培育高職大學(xué)生數(shù)學(xué)概念、理論、方法、運算技能和分析問題解決問題的能力。將這一教學(xué)模式應(yīng)用于高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，其具體教學(xué)設(shè)計思路（如圖1所示）通過“課前”、“課中”、“課后”展開，具體應(yīng)用如下。

2.1 課前學(xué)生協(xié)作混合

俗話說：“萬丈高樓平地起”。實施高職高等數(shù)學(xué)SPOC混合式教學(xué)，最為基礎(chǔ)的就是信息化學(xué)習(xí)、教學(xué)條件，要求學(xué)習(xí)者必須具備自媒體學(xué)習(xí)終端，諸如智能手機、平板電腦等。事實上，從2020年新冠疫情各高等院校開展在線教學(xué)的情況來看，學(xué)生擁有自媒體學(xué)習(xí)終端已經(jīng)不成問題，為開展SPOC混合式教學(xué)厚實了基礎(chǔ)。在課前，教師作為教學(xué)資源的整合者和制作者，要引導(dǎo)學(xué)生在SPOC平臺進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的內(nèi)容可以在班級微信群內(nèi)發(fā)布，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)SPOC平臺中的微課、視頻、課件等資源，并及時將疑難問題反饋給任課教師，由其進(jìn)行整理分析，經(jīng)過SPOC平臺進(jìn)行課前預(yù)習(xí)之后，學(xué)生已然對教學(xué)內(nèi)容基本掌握，這就為課堂教學(xué)節(jié)省了大量的時間，有助于課堂實施討論式、參與式、小組任務(wù)式教學(xué)。

2.2 課中師生交互混合

2019年6月，教育部印發(fā)《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》明確提出“要注重學(xué)用相長、知行合一，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，增強學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在高職高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，必須要堅持能力本位，探索采用啟發(fā)式、探究式、參與式、合作式等教學(xué)方式，營造良好的教學(xué)生態(tài)，以期促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)實際運用能力的發(fā)展。SPOC混合式教學(xué)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)貫徹“以學(xué)生為主體”的理念，以解決實際問題為主線，把學(xué)生按照6～8人為一組的方式實施小組任務(wù)式教學(xué)，針對學(xué)生在課前預(yù)習(xí)存在的問題，設(shè)置不同的任務(wù)，讓學(xué)生以小組的方式來完成，如此，規(guī)避了傳統(tǒng)“灌輸式”課堂的枯燥，激發(fā)學(xué)生合作探究的欲望。譬如在教學(xué)定積分的概念時，教師針對“以直代曲”、“無限逼近”思想的教學(xué)重點，結(jié)合不同的專業(yè)，提出實際解決問題的任務(wù)，教師根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成的狀況進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生感覺到有用，既強化了課堂教學(xué)互動，又提高了教學(xué)質(zhì)量。

2.3 課后實踐鞏固混合

高職院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為己任。在傳統(tǒng)高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在著“重理論輕實踐”的弊端，導(dǎo)致用人單位對人才的能力提出質(zhì)疑。2019年，教育部明確提出高職各類課程實踐性教學(xué)學(xué)時原則上占總學(xué)時數(shù)50%以上?？梢?，培育學(xué)生的實踐能力刻不容緩。SPOC混合式教學(xué)模式尤為注重學(xué)生課后實踐的能力鞏固，其能力鞏固的內(nèi)容不是簡單的知識鞏固，而是學(xué)用合一，應(yīng)用所學(xué)知識實施能力拓展性訓(xùn)練。譬如在教學(xué)定積分的概念時，教師在課后布置學(xué)生以小組為單位“求草坪面積”的拓展性訓(xùn)練任務(wù)，讓不同小組求校園不同區(qū)域的草坪面積，并將運算過程與結(jié)果推送至SPOC平臺，真正做好學(xué)以致用，把所學(xué)知識運用到解決實際問題中來，受到學(xué)生的青睞。

3 結(jié)語

總之，高職高等數(shù)學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)概念、理論、 方法、運算技能和分析問題解決問題的能力為目標(biāo)，在具體的教學(xué)中，要積極嵌入信息技術(shù)，強化信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的高職高等數(shù)學(xué)SPOC混合式教學(xué)模式突出教師、學(xué)生和教學(xué)條件的改善，通過設(shè)計“課前”、“課中”和“課后”三個不同階段的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)高等數(shù)學(xué)的知識和能力，增進(jìn)學(xué)生對課程的完整體驗，有效提高了教學(xué)質(zhì)量。