張 蕾，任林娜，童昕怡，李 浩

(1.鄭州大學(xué) 體育學(xué)院(校本部)，河南鄭州 45000；2.華中師范大學(xué) 附屬亞星實驗學(xué)校，河南鄭州 45000)

伴隨人工智能的發(fā)展，移動互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品也呈現(xiàn)出更加智能化的特點，其智能化特征既可以運用到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)化。各種各樣的移動終端產(chǎn)品也被運用到教學(xué)中，便于學(xué)生的碎片化知識的累積以及系統(tǒng)的歸納整理，開啟教學(xué)優(yōu)質(zhì)化的新時代。雨課堂是一種非商業(yè)化的智慧教學(xué)工具。雨課堂實現(xiàn)了教與學(xué)之間的移動化改革，通過促進(jìn)兩者間的即時交流，實現(xiàn)教學(xué)進(jìn)程的擴(kuò)大化發(fā)展。移動學(xué)習(xí)平臺的高效性、娛樂性和多樣性等特征能夠很大程度的抓取學(xué)生的注意力。把這種優(yōu)質(zhì)的智慧教學(xué)工具運用到運動生理學(xué)中，充分發(fā)揮移動學(xué)習(xí)平臺的高效性、娛樂性和多樣性，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，來優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

1 相關(guān)內(nèi)容簡介

1.1 雨課堂的功能介紹

雨課堂是由學(xué)堂在線平臺與頂尖的清華大學(xué)在線教育辦公室順應(yīng)移動學(xué)習(xí)大潮而研發(fā)出來的智慧學(xué)習(xí)工具。這種工具與普通的學(xué)習(xí)軟件最大的不同是無需下載專門app，只需要用微信添加關(guān)注相關(guān)的公眾號即可實現(xiàn)線上的移動學(xué)習(xí)[1]。是一種課前、課中、課后均可實時互動的學(xué)習(xí)平臺，教師也可通過后臺監(jiān)控學(xué)生的課前和課堂互動學(xué)習(xí)情況，以及課后做題鞏固情況。

1.2 運動生理學(xué)的教學(xué)分析

運動生理學(xué)是體育專業(yè)學(xué)生需要重點掌握的一門重要的基礎(chǔ)課程，這種基礎(chǔ)課程對體育院校各種方向?qū)W生均具有重要作用。其課程學(xué)習(xí)幫助運動康復(fù)專業(yè)學(xué)生正確了解人體機(jī)能活動變化規(guī)律，幫助體育教學(xué)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生合理的進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)訓(xùn)練計劃，提升教學(xué)成績，也幫助運動訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生提供相適應(yīng)的運動生理原理，使其更加科學(xué)的進(jìn)行運動訓(xùn)練。但由于各個章節(jié)的內(nèi)容較為枯燥乏味、抽象難懂，除了與機(jī)體器官相關(guān)的直觀的生理內(nèi)容較容易理解外，根據(jù)抽象的生理結(jié)構(gòu)卻是很難理解的，真正的對生理學(xué)知識透徹掌握還是需要真正的把各種生理結(jié)構(gòu)和功能示意圖深入理解[2]。把雨課堂用在運動生理學(xué)的課程教學(xué)中，可以結(jié)合動態(tài)示意圖清楚的描述生理學(xué)結(jié)構(gòu)和功能，使學(xué)生能夠更加直觀的了解和掌握重要的抽象內(nèi)容。移動學(xué)習(xí)所固有的高效性、娛樂性和多樣性特征，也是調(diào)動學(xué)習(xí)中主觀能動性的重要因素，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量的重要條件。

2 基于雨課堂的運動生理學(xué)教學(xué)實施

信息化技術(shù)的迅速發(fā)展為學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑帶來了很多契機(jī)，移動學(xué)習(xí)平臺的興起，也帶來了智能化學(xué)習(xí)工具，即雨課堂，其就是在移動學(xué)習(xí)平臺的大潮下迅速發(fā)展起來的一種學(xué)習(xí)輔助工具。教師與學(xué)生可共同關(guān)注雨課堂官方公眾號，教師在公眾號里創(chuàng)建班級，學(xué)生根據(jù)教師的班級邀請碼來加入班級。以骨骼肌機(jī)能教學(xué)為例，充分表示出雨課堂的教學(xué)功能。在正式上課的前一周教師可通過雨課堂發(fā)布關(guān)于骨骼肌機(jī)能的ppt以及骨骼肌結(jié)構(gòu)和收縮與舒張的相關(guān)的動態(tài)視頻解析，然后通過發(fā)布通告的形式告知學(xué)生需要進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，學(xué)生可通過評論標(biāo)示自己不懂的內(nèi)容和ppt頁碼，教師可以通過查看ppt學(xué)習(xí)情況來了解學(xué)生的預(yù)習(xí)程度以及他們較難理解的知識點。課堂上可根據(jù)骨骼肌收縮和舒張的實驗文獻(xiàn)以及習(xí)題來豐富課堂內(nèi)容，既能夠幫助學(xué)生理解較難懂的點，也可檢測課前預(yù)習(xí)的成效，除外還能夠檢測學(xué)生的出勤率。課后可通過發(fā)布重難點知識的相關(guān)習(xí)題來加深鞏固知識體系，學(xué)生還能單獨對自己未掌握的知識進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)中的根據(jù)學(xué)生個體化實施教學(xué)的優(yōu)良教學(xué)模式。

3 基于雨課堂的運動生理學(xué)知識教學(xué)的應(yīng)用分析

3.1 充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

雨課堂應(yīng)用于學(xué)生課程教學(xué)中，改良了傳統(tǒng)教學(xué)中的基本程序。利用學(xué)生越來越被移動智能設(shè)備吸引這種愛好，從根本上把學(xué)生的興趣愛好帶回學(xué)習(xí)中，進(jìn)而來充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)課程的積極性。

3.2 增加學(xué)習(xí)主體間的互動交流

這種新型的教學(xué)輔助方式，將教學(xué)從傳統(tǒng)意義上的教師為中心，轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心。教師所做的一系列的課程設(shè)計都是以學(xué)生為主體展開進(jìn)行的。學(xué)生可以通過對教師在雨課堂發(fā)布的內(nèi)容進(jìn)行主動性學(xué)習(xí)和思考，標(biāo)示較難理解的內(nèi)容，在課程活動進(jìn)行中與教師進(jìn)行針對性的溝通和交流，這種主體間的深度溝通交流是提高教學(xué)效率的重要方式，學(xué)生也才能夠真正受到因材施教，教師也能更加有針對性的培養(yǎng)學(xué)生。

3.3 教學(xué)方式的巨大轉(zhuǎn)變

利用雨課堂教學(xué)輔助平臺，使得學(xué)習(xí)從傳統(tǒng)方式上以教為主題轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動的學(xué)習(xí)為主題。教為主題的教學(xué)環(huán)境是一種學(xué)生被動學(xué)習(xí)和接受知識的方式，而學(xué)為主題主要是體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性，主動的學(xué)習(xí)和獨立的思考，使其能夠加深對運動生理學(xué)知識的理解，從而更能達(dá)到深入理解知識的目的。

3.4 集中更多學(xué)習(xí)時間

傳統(tǒng)教學(xué)方式中學(xué)生缺少合適的課余學(xué)習(xí)時間，因此也缺乏主動性學(xué)習(xí)的動力，雨課堂使得學(xué)生充分利用課余碎片化的時間段來獲取運動生理學(xué)的小內(nèi)容，長期的小內(nèi)容的累積也是提升學(xué)習(xí)效果的重要方式。

3.5 提升教學(xué)和管理的效率

教師通過雨課堂輔助管理學(xué)生，從根本上加強了對學(xué)生的管理程度，能夠時刻監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度情況。從課中能夠有效監(jiān)管學(xué)生的出勤程度和課上的互動頻次，課后能夠監(jiān)督學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，加深學(xué)生對知識的重點掌握和理解。

4 總結(jié)

雨課堂是輔助運動生理學(xué)教學(xué)的智慧工具，其具有很大的潛力，教學(xué)的主體和主導(dǎo)人員可最大化利用雨課堂功能輔助教學(xué)，除了能夠增加課程內(nèi)容的展示，把運動生理學(xué)抽象內(nèi)容具體化，還可優(yōu)化教學(xué)模式，在充分了解學(xué)生需求的層面上，更加具體的提供針對性的教學(xué)。學(xué)生還可根據(jù)自身需求增加學(xué)習(xí)時間，從提高學(xué)生主動性學(xué)習(xí)時間的角度提升教學(xué)質(zhì)量。在以后的運動生理學(xué)教學(xué)中可更加充分的利用移動學(xué)習(xí)平臺輔助教學(xué)[3]，加強課程教學(xué)模式推廣，把雨課堂這種輔助教學(xué)的工具更加充分的融合到運動生理學(xué)之外的其他學(xué)科教學(xué)中去，以便于發(fā)揮移動學(xué)習(xí)平臺提升教學(xué)質(zhì)量的巨大作用。