李章春

（黔南民族醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校 貴州都勻 558000）

病理學(xué)是研究疾病的病因、發(fā)病機(jī)制以及病理變化等內(nèi)容，是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的一門(mén)重要“橋梁”學(xué)科。實(shí)驗(yàn)課程是病理學(xué)的重要組成部分，是對(duì)理論教學(xué)的補(bǔ)充，通過(guò)形象、具體的實(shí)驗(yàn)標(biāo)本可以幫助學(xué)生理解抽象的理論知識(shí)，提高學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力。然而受辦學(xué)層次、師資、生源等因素影響，醫(yī)高專(zhuān)院校病理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果并不理想，亟需提升教學(xué)質(zhì)量的方法和手段，以滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的需要，為此，本文總結(jié)了病理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，并簡(jiǎn)要提出了對(duì)策和建議。

一、病理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課時(shí)安排不盡合理

近年來(lái)隨著高職院校的不斷擴(kuò)招，醫(yī)高專(zhuān)學(xué)生人數(shù)也不斷增多，然而受學(xué)制年限的影響，眾多基礎(chǔ)課程大都開(kāi)設(shè)在大一學(xué)年，病理實(shí)驗(yàn)課時(shí)和理論課時(shí)不得不面臨被壓縮的尷尬局面，由此以來(lái)，導(dǎo)致理論課時(shí)和實(shí)驗(yàn)課時(shí)的安排不盡合理[1]，學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)時(shí)間有限未能很好的進(jìn)行理論層面的補(bǔ)充，從而影響課程的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)方法有待改革

受傳統(tǒng)教學(xué)思維模式的影響，病理實(shí)驗(yàn)課程還存在“填鴨式”教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)的接受和教師的主動(dòng)灌輸，早已使學(xué)生倍感枯燥和乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性未能得到有效激發(fā)[2]，不僅在很大程度上有悖“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的“新課標(biāo)”要求，而且，學(xué)生失去學(xué)習(xí)積極性和興趣性后，教學(xué)質(zhì)量自然無(wú)從談起。

（三）評(píng)價(jià)機(jī)制有待改進(jìn)

病理實(shí)驗(yàn)課程與理論課程教學(xué)相輔相成，是理論教學(xué)的重要補(bǔ)充和促進(jìn)，但在期末考試中理論分值往往遠(yuǎn)高于實(shí)驗(yàn)分值，受此考試評(píng)價(jià)機(jī)制的影響，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)重理論輕實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。

二、病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量提升路徑

（一）增加教學(xué)課時(shí)

病理學(xué)知識(shí)內(nèi)容涉及面較廣，理論性較強(qiáng)，概念較多，理解抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，且是醫(yī)學(xué)生人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程之一，因此，為更好的開(kāi)展病理學(xué)教學(xué)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，增加教學(xué)課時(shí)則顯得尤為重要。醫(yī)高專(zhuān)院校受辦學(xué)層次、學(xué)制年限等因素影響，教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)數(shù)少等矛盾已凸顯[3]。

（二）加強(qiáng)教學(xué)改革

①加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)。實(shí)驗(yàn)室硬件建設(shè)是確保實(shí)驗(yàn)課程質(zhì)量提升的前提和基礎(chǔ)，先進(jìn)的教學(xué)儀器和教學(xué)設(shè)施能夠進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)效果。例如，當(dāng)前病理學(xué)仿真實(shí)驗(yàn)室已成眾多本科院校的標(biāo)配，而作為醫(yī)高專(zhuān)院校而言在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)還相對(duì)比較薄弱。相比較傳統(tǒng)的顯微鏡觀察圖片，病理學(xué)仿真實(shí)驗(yàn)室不僅能夠更加清晰、生動(dòng)、形象的展現(xiàn)疾病圖片，使學(xué)生能夠直觀的了解疾病圖片的具體形態(tài)，而且更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，所以，提升實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)也是重點(diǎn)之一。

②強(qiáng)化教學(xué)方法改革。良好的教學(xué)方法能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。近年來(lái)，隨著高校病理學(xué)課程教學(xué)改革和發(fā)展，許多教學(xué)方法被引進(jìn)病理課程。例如TBL（Team-Based Learning）教學(xué)法，該教學(xué)法是在問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法基礎(chǔ)上不斷發(fā)展而形成的一種團(tuán)隊(duì)教學(xué)法，是近年來(lái)在醫(yī)學(xué)教育中較為受歡迎的一種教學(xué)方法；又如CBT教學(xué)法（case based teaching）即案例教學(xué)法，根據(jù)教學(xué)主題，將案例作為教材組織學(xué)生進(jìn)行討論、師生問(wèn)答等形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量的一種方法。病理實(shí)驗(yàn)課程可以借助病理標(biāo)本進(jìn)行生動(dòng)、形象的教學(xué)，因此，在教學(xué)過(guò)程中要積極采用和引進(jìn)新興的教學(xué)方法，將良好的教學(xué)法和實(shí)驗(yàn)課程相結(jié)合，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

③建立合理評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)機(jī)制的不合理導(dǎo)致部分學(xué)生重視理論知識(shí)而忽視實(shí)驗(yàn)技能操作，所以，建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制也不容忽視?？荚囀呛饬繉W(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)情況的一個(gè)重要方式，在加大實(shí)驗(yàn)課程分?jǐn)?shù)比重的同時(shí)，要在課堂上建立提問(wèn)加分和扣分機(jī)制，通過(guò)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)，加強(qiáng)其對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的重視程度，而且可以針對(duì)臨床、護(hù)理等不同專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)，有側(cè)重點(diǎn)的提高學(xué)生觀察標(biāo)本和動(dòng)手操作的能力，以此提高病理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量。

④加強(qiáng)教師觀念更新。教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，教師的思想觀念對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)效果將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，因此，加強(qiáng)教師觀念更新，與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，提高教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力，適應(yīng)新時(shí)代對(duì)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的要求[4]。提高教學(xué)質(zhì)量教師是核心要素，教師自身思想認(rèn)識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的提高是教學(xué)改革的基礎(chǔ)和保障，所以，要加強(qiáng)教師思想觀念的改變，充分調(diào)動(dòng)教師敢于和樂(lè)于參與教學(xué)改革的積極性，加強(qiáng)對(duì)教師的技能培訓(xùn)和有關(guān)理論學(xué)習(xí)，提高他們創(chuàng)新能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

病理實(shí)驗(yàn)課程是病理學(xué)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)醫(yī)學(xué)生人才培養(yǎng)更是具有重要的意義和作用，提升病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量更是教師長(zhǎng)期以來(lái)不斷努力和奮斗的方向，盡管在實(shí)踐教學(xué)中還存在各樣的問(wèn)題，但不斷優(yōu)化教學(xué)改革的步伐從未停止，醫(yī)高專(zhuān)院校病理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量提升還需廣大教師不斷的探索和發(fā)現(xiàn)。