來 洋

（杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江杭州 310008）

在互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，高校的教育生態(tài)發(fā)生了深刻地轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的學(xué)校、社會(huì)、家庭、逐漸延伸到網(wǎng)絡(luò)虛擬空間領(lǐng)域，這種教育生態(tài)的轉(zhuǎn)變，有其特有的必然性與應(yīng)然性。是根據(jù)學(xué)生群體的認(rèn)知規(guī)律、發(fā)展趨勢及行為方式的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變的、是為了更好地服務(wù)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生，而形成新的教學(xué)生態(tài)。但與此同時(shí)，信息技術(shù)與數(shù)字技術(shù)也為教育體系的長遠(yuǎn)發(fā)展指明了新的發(fā)展方向，幫助教師轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教育理念，提升了教育質(zhì)量，增進(jìn)了師生間的情感聯(lián)系，進(jìn)而形成了線上線下混合式教育模式[1-2]。

一、線上線下混合教育的基本內(nèi)涵

混合教育模式并非全新的教育理論或方法，而是在信息技術(shù)與課程教學(xué)不斷融合的過程中，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的理念及意識(shí)。這種教育模式，能夠幫助教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的過程中，充分發(fā)揮把控、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)了學(xué)生主體的創(chuàng)造性、積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生培養(yǎng)工作更加現(xiàn)代化、智能化、信息化。線上線下教育重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了教師要在適合的時(shí)間范圍內(nèi)，通過合適的教學(xué)方法與教學(xué)風(fēng)格，將適當(dāng)?shù)恼n程資源傳遞給學(xué)生。使學(xué)生在課后實(shí)踐的過程中，鞏固并延伸課堂知識(shí)，做到真正的“做中學(xué)”和“學(xué)中做”的教育目標(biāo)。其中的“做中學(xué)”，指學(xué)生在課后實(shí)踐的過程中，掌握并延伸出新的理論知識(shí)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而“學(xué)中做”則指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)自身的實(shí)踐能力。然而，在構(gòu)建線上線下教學(xué)模式的過程中，教師應(yīng)重點(diǎn)考慮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、課程資源的構(gòu)建問題、線上與線下的保障機(jī)制。唯有如此，才能從根本上提升課程的教育價(jià)值。

二、線上線下教學(xué)模式的應(yīng)用方向

混合式教學(xué)模式是將傳統(tǒng)教育模式與網(wǎng)絡(luò)教育模式相融合的教學(xué)理念，重點(diǎn)突出了線上與線下、課堂與課后、生活與學(xué)習(xí)的協(xié)同性、同向性與融合性。因此在構(gòu)建線上線下教學(xué)模式的過程中，教師應(yīng)明確混合式教學(xué)的應(yīng)用方向。首先，混合式教學(xué)是將實(shí)踐與理論相融合的重要手段，是通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相融合的方式，提升學(xué)生理論實(shí)踐能力的主渠道。同時(shí)也是延伸理論知識(shí)，拓展學(xué)生眼界，激發(fā)學(xué)生積極性、構(gòu)建學(xué)習(xí)氛圍的有效手段。因此，網(wǎng)上教學(xué)的授課目的應(yīng)是理論實(shí)踐和知識(shí)延伸。其次，把握好網(wǎng)絡(luò)教育和課堂教育之間的關(guān)系，網(wǎng)絡(luò)教育是服務(wù)于課堂教育的重要教學(xué)形式，是提升學(xué)生參與課堂活動(dòng)的有力抓手。因此在網(wǎng)絡(luò)教育過程中，教師必須根據(jù)課堂教育內(nèi)容，歸納并設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教育體系，使其始終發(fā)揮出強(qiáng)勁的輔助功能。最后，豐富線上線下教育形式。單一而刻板的網(wǎng)絡(luò)教育形式和內(nèi)容，將極大地影響學(xué)生參與混合式學(xué)習(xí)的積極性與熱情。因此，教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代教育理論，探析出全新的教育模式，使MOOC 慕課教育、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等教育形式，成為教師開展混合式教育活動(dòng)的載體。

三、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代線上線下教學(xué)模式的構(gòu)建路徑

（一）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

自學(xué)能力是推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的必備技能，同時(shí)也是高校教育的發(fā)展目標(biāo)。但在線上線下教育模式中，如果學(xué)生缺乏相應(yīng)的自學(xué)能力、自律能力，將導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教育難以得到質(zhì)量保障，無法延續(xù)并推進(jìn)線上線下教育的健康發(fā)展。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，探究精神，對構(gòu)建線上線下教學(xué)模式具有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。首先，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生明確專業(yè)學(xué)習(xí)對職業(yè)發(fā)展的重要性及必要性，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次，通過制度手段，將自學(xué)能力作為學(xué)生評價(jià)的主體，使學(xué)生不得不將重視自身的“自學(xué)能力”與“獨(dú)立思考能力”的培養(yǎng)。

（二）構(gòu)建課程資源體系

為有效地提升線上線下的教學(xué)質(zhì)量，形成良好的教育格局，教師必須構(gòu)建出科學(xué)合理的課程資源體系和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)管理機(jī)制。在網(wǎng)絡(luò)資源層面，教師必須明確網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系與根本區(qū)別。將能夠論證、延伸專業(yè)理論知識(shí)的教學(xué)資源，分門別類地整合在一起。將能夠引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)科理論的資源體系與課程實(shí)踐活動(dòng)歸納在一起。從而在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師能夠靈活應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。與此同時(shí)也為學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）構(gòu)建專業(yè)保障機(jī)制

合作學(xué)習(xí)是強(qiáng)化線上教學(xué)的關(guān)鍵手段，同時(shí)也是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探索意識(shí)及問題分析能力的重要抓手。教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)要求，將學(xué)生群體劃分為不同的小組，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、任務(wù)探究、在線討論、小組交流的方式，深化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的能力。與此同時(shí)，也減輕了專業(yè)教師的授課負(fù)擔(dān)，使其將所有精力都放在課堂教育的過程中。高校應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價(jià)體系，管理制度，用制度的手段，鼓勵(lì)學(xué)生開展形式各樣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，落實(shí)線上線下教育的發(fā)展目標(biāo)。

四、結(jié)束語

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，高校只有構(gòu)建出富有成效的線上線下混合式教育模式，才能真正地適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，滿足現(xiàn)代化教育的發(fā)展要求，進(jìn)而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，使教師更加關(guān)注學(xué)生的主體地位、發(fā)展需求。進(jìn)而在傳統(tǒng)教育模式的支持下，提升網(wǎng)絡(luò)教育的實(shí)效性與有效性，使混合式教育成為高校教育體系改革的主要方向及重要途徑，推動(dòng)我國教育事業(yè)的健康發(fā)展。