姚穎筠

（江西省景德鎮(zhèn)第一中等專業(yè)學(xué)校 江西景德鎮(zhèn) 330001）

隨著大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展，數(shù)據(jù)作為一項重要的教學(xué)資源，在教學(xué)過程中的作用越來越明顯，教師通過利用這些數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進一步評估，能夠發(fā)現(xiàn)一些隱藏的學(xué)習(xí)問題，從而對癥下藥，實現(xiàn)更加科學(xué)化、個性化的課堂教學(xué)，取得理想的教學(xué)效果。

一、引導(dǎo)學(xué)生整合創(chuàng)新教材內(nèi)容

職業(yè)高中信息技術(shù)教師要摒棄以往單一枯燥的教學(xué)形式，在課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生整合創(chuàng)新教材內(nèi)容。從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)參與熱情，帶到課堂互動學(xué)習(xí)氛圍，極大提升學(xué)生信息技術(shù)能力及核心素養(yǎng)，實現(xiàn)良好教學(xué)實效[1]。比如，課堂初始，信息技術(shù)教師首先引領(lǐng)學(xué)生對于課堂知識點進行熟悉了解。緊接著，教師將課前在互聯(lián)網(wǎng)上收集到的相關(guān)知識信息以多媒體課件形式展現(xiàn)給學(xué)生們。并鼓勵學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中，充分將這些知識融合吸納入教材內(nèi)容理解中。教師通過引領(lǐng)學(xué)生進入整合、歸納、創(chuàng)新教材內(nèi)容的教學(xué)形式，不僅契合了職業(yè)高中學(xué)生心性特點，更增進了師生間情感互動交流，并在不斷整合、創(chuàng)新過程中，開拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力及信息整合能力。此外，教師還結(jié)合整合過的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生布置了相關(guān)的課堂作業(yè)。即教師要求學(xué)生再依據(jù)教師提出的教學(xué)內(nèi)容模塊，整理歸納出對應(yīng)的課堂筆記。教師通過這樣的教學(xué)引導(dǎo)形式，不僅激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)參與興趣，更有助于學(xué)生信息技術(shù)能力及信息技術(shù)素養(yǎng)顯著提升，實現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)實效。

二、實現(xiàn)個性化教學(xué)

信息技術(shù)是一門上機操作的學(xué)科，對學(xué)生的動手能力有一定要求。職業(yè)高中生因為成長環(huán)境、家庭條件、性格愛好等不同，使得每個學(xué)生的上機操作水平落差很大，傳統(tǒng)的教學(xué)方式起不了特別大的作用。大數(shù)據(jù)與教育相結(jié)合對現(xiàn)代教育的發(fā)展具有重要意義，教育大數(shù)據(jù)不僅是用作統(tǒng)計的簡單“數(shù)字”，更是變革教育的戰(zhàn)略資產(chǎn)和科學(xué)力量，驅(qū)動教學(xué)模式變革。比如在教學(xué)“文件的下載”，有基礎(chǔ)的學(xué)生會不愿意聽這種入門操作。學(xué)生需要個性化的教學(xué)方式，通過大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為被記錄，老師可以準確地了解學(xué)生對知識的掌握情況，對不同水平的學(xué)生分組分開教學(xué)，一組聽老師教，其他組自己上機練習(xí)，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。將大數(shù)據(jù)運用于職業(yè)高中的信息技術(shù)課堂，可以讓老師較為準確地對學(xué)生進行能力的摸底，給老師開展針對性的教學(xué)提供了便利，也讓學(xué)生的計算機水平上升，課堂知識的轉(zhuǎn)化率更高了。

三、加快教學(xué)改革

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，辦公應(yīng)用軟件教學(xué)以及信息技術(shù)語言教學(xué)仍是作為重點知識向同學(xué)們講解，但這些已經(jīng)顯然不能滿足當前的社會發(fā)展形式。長此以往，學(xué)生的思維模式固話，創(chuàng)新能力較弱，嚴重阻礙了學(xué)生未來的發(fā)展。所以在教學(xué)中應(yīng)該加強學(xué)生對于多媒體數(shù)控技術(shù)、電子商務(wù)、圖片編輯處理、視頻后期制作方面的教學(xué)重難點強化，滿足社會的多重需求。教學(xué)體系的改變主要針對教師而言，現(xiàn)如今，學(xué)生們對于學(xué)習(xí)的熱情普遍不高，因此，教師應(yīng)及時根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)做出相適應(yīng)的調(diào)整，采用互動式教學(xué)，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中體驗實踐帶來的樂趣。此外，加強實際操作方面的訓(xùn)練，理論知識是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，實踐教學(xué)才是快速掌握一門學(xué)科的關(guān)鍵所在，實踐教學(xué)有助于教學(xué)效果更加顯著[2]。

四、制定科學(xué)合理信息技術(shù)評價體系

在傳統(tǒng)的職業(yè)高中信息技術(shù)課堂中，教師時常忽略了教學(xué)評價這一內(nèi)容，不僅是教師對學(xué)生的評價，還有學(xué)生對教師的評價，因此，教師不了解學(xué)生的實際掌握情況，也不確定他們是否能通過這種教學(xué)形式吸收知識。職業(yè)高中信息技術(shù)教師不僅要注重課堂教學(xué)方式創(chuàng)新，更要積極制定出對應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力特點的評價體系。這樣才能更好的激發(fā)學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)生的自信心，對于促進學(xué)生信息技術(shù)成績及核心素養(yǎng)具有極大推動作用。信息技術(shù)評價體系既是對于學(xué)生一段時間的課堂學(xué)習(xí)總結(jié)、評價，亦是教師對于學(xué)生未來信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)教授。當下，職業(yè)高中信息技術(shù)教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力和性格特點，選擇制定出最適應(yīng)職業(yè)高中學(xué)生的信息技術(shù)評價體系。如教師可以針對每個學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)其對于自身學(xué)習(xí)優(yōu)勢、劣勢有一個全面的梳理認清過程，并幫助其依據(jù)自身學(xué)習(xí)優(yōu)勢制定更適合自己的信息技術(shù)學(xué)習(xí)方法。并且，要鼓勵學(xué)生積極的汲取優(yōu)秀充沛的互聯(lián)網(wǎng)信息資源，豐富自身信息技術(shù)知識素養(yǎng)。

五、結(jié)束語

大數(shù)據(jù)為教學(xué)資源共享提供了穩(wěn)定的平臺，它的應(yīng)用可以促進不同職業(yè)高中之間信息技術(shù)課程的交流，發(fā)散學(xué)生的信息技術(shù)思維，它的數(shù)據(jù)資源讓學(xué)生終身受益。誠然，它在教學(xué)領(lǐng)域的運用是一個復(fù)雜煩瑣的過程，因為是在試驗階段，尚不能靈活地應(yīng)用于各個學(xué)科，但是，只要教育者秉持端正的態(tài)度，不畏艱辛，將其完善成一個成熟的教育模式指日可待，終有一天，大數(shù)據(jù)能夠和傳統(tǒng)教育無縫貼合，讓教育事業(yè)煥發(fā)光彩，讓人才如雨后春筍般涌現(xiàn)。