丁 軍

（寧夏同心縣豫?；孛裰袑W 寧夏同心 751300）

引言

翻轉(zhuǎn)課堂，與傳統(tǒng)課堂教學模式恰恰相反，課堂是學生解決問題的場所，課余時間是學生學習文化知識的重要環(huán)節(jié)。高中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學中，生活素材的引入，豐富學生學習內(nèi)容，提高對生物學科的認識，促使學生生物學習能力提升。本文就高中生物翻轉(zhuǎn)課堂中生活實踐的運用進行分析。

一、立足教材內(nèi)容，收集生活素材

在高中生物課堂教學中，為了使學生更對生物課程產(chǎn)生更加深刻、正確的認識，教師可以利用生活素材，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式生物知識的傳授，使學生在教育工作者的指導下更好地感受生物知識的奧秘，從而提升生物學習效果，使學生的學習更加高效。傳統(tǒng)教育工作中，教師將課本知識作為教育的重點，忽略知識的拓展與延伸，導致部分學生對學習出現(xiàn)錯誤的認識，認為學習僅僅是為了取得好的成績，忽略文化知識的實用性，最終局限學生的思維。生活素材與翻轉(zhuǎn)課堂教學的結(jié)合，不僅創(chuàng)新了教學模式，同時還拓展學生學習內(nèi)容，使學生真正地意識到生物學習的重要性，從而提升主動學習意識[1]。課堂教學活動開始前，教師需要對教材內(nèi)容進行全面的分析，了解教育的重點與核心，并根據(jù)學生實際學習情況，選擇生活素材，設(shè)計學生課前學習視頻，為學生自主學習提供資源。這樣一來，不僅可以提升翻轉(zhuǎn)課堂教學效果，同時還可以優(yōu)化教學內(nèi)容，使學生學習過程貼近現(xiàn)實，促使學生生物能力的提升。

例如，進行《種群的特征》教學活動開始前，教師需要對這一內(nèi)容進行分析，了解該知識點的教育要求，然后選擇生活中與種群有關(guān)的內(nèi)容，并將此轉(zhuǎn)化成視頻或者是文字的形式，讓學生對此有一個初步的認識，為學生學好種群特征這一知識點做好準備。教學資源拓展時，教師可以將目前在國際上比較嚴重的蝗蟲災(zāi)害為例，將蝗蟲這一群體對人民生活的影響體現(xiàn)出來，并利用圖片的形式展示蝗災(zāi)的種群，讓學生在圖片中對種群有更加全面的認識。確定資料生活素材后，則將生活素材與教材內(nèi)容充分結(jié)合，將種群特征中的基礎(chǔ)概念體現(xiàn)在微視頻中，并將此通過微信或者QQ分享給學生，引導學生在課前自主學習，并利用微視頻中的生活資料，思考在我們實際生活中還看到過哪些種群，種群的發(fā)展特點是什么，以此完成課前預(yù)習任務(wù)，為學生更好地學習文化知識打下基礎(chǔ)。

二、課堂討論，提升學生解決問題能力

翻轉(zhuǎn)課堂教育模式最大的特點，就是課堂解決問題。當學生在課前自主學習結(jié)束后，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，設(shè)計實踐活動，引導學生運用課堂自主學習內(nèi)容及生活經(jīng)驗對學習中的疑問進行討論幫助學生更好地理解生物知識[2]。在課堂討論環(huán)節(jié)，教師可以引進生活素材，讓學生利用生物知識對此進行分析，利用生物知識解釋生活現(xiàn)象，以此提升課堂教學效果，培養(yǎng)學生知識運用能力。通過學生在課堂環(huán)節(jié)中的討論，不僅激發(fā)學生學習積極性，還可以培養(yǎng)學生自主學習意識與解決問題能力，對教育工作開展具有促進作用。

例如，學習《人類遺傳病》內(nèi)容時，通過課前階段的自主學習學生已經(jīng)對遺傳病相關(guān)知識有初步的了解，對先天遺傳病和遺傳方式有簡單的認識。課堂教學中教師可以就社會上比較關(guān)注的疾病，作為課堂實踐討論內(nèi)容，引導學生對艾滋病進行分析。討論活動開始前，教師可以提出以下問題：第一，艾滋病是否是遺疾??？第二，此病是否有控制方法？第三，艾滋病的傳染途徑有哪些？第四，如何控制艾滋病的傳播？確定學習課堂討論內(nèi)容后，則為學生留出3到5分鐘的時間，引導學生進行,討論，說出對艾滋病控制與防范方法。通過學生課堂的討論，可以提高對遺傳病的認識，使學生了解遺傳病的控制方法，從而提升對該內(nèi)容的理解，形成正確的疾病觀念。

三、利用翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)學生責任意識

高中學生經(jīng)過多年的學習，已經(jīng)掌握學習方法與技巧，可以獨自獲取新的知識與技能。在高中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學中，生活內(nèi)容與課本知識的結(jié)合，能夠讓學生對學習產(chǎn)生更加深入的認識，優(yōu)化學生自身知識結(jié)構(gòu)的同時，提升學生的實踐運用能力[3]。在課堂教學中，教師可以利用生活素材進行翻轉(zhuǎn)課堂時，加強學生自我發(fā)展的引導，使學生在學習中意識到努力學習，不僅僅是為了提升自身方面的素質(zhì)，也是為社會發(fā)展做貢獻。在翻轉(zhuǎn)教學中，靈活運用各種生活素材，將此與教材內(nèi)容充分結(jié)合，引導學生運用所學的知識進行討論，分析生物知識在社會發(fā)展中的重要性，培養(yǎng)學生正確的人生觀與價值觀。

例如，進行《基因工程及應(yīng)用》教學時，教師可以將基因工程在農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)等方面的運用情況體現(xiàn)出來，讓學生了解基因工程為人們的生活帶來的好處。課堂活動中，則引導學生發(fā)揮自己的想象力，對基因工程未來可能會發(fā)揮的作用進行敘述，如醫(yī)療上克隆人體器官，延長人的生長壽命等等。通過教材內(nèi)容與生活的結(jié)合，使學生真正地感受到學習的意義，無形中提升了學生的責任感，促使學生良好品質(zhì)形成。

四、結(jié)束語

總而言之，在高中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師可以將生活素材運用在課前自主環(huán)節(jié)中與課堂討論過程，使學生在知識討論過程，形成良好的學習能力與意識，為學生更好的學習發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。