謝 俸

（重慶市九龍坡區(qū)蘭花小學(xué) 重慶九龍坡 400050）

近年來(lái)，國(guó)家和社會(huì)對(duì)教育領(lǐng)域的發(fā)展情況愈加關(guān)注，在這種背景下，一線教師必須對(duì)自身的教育過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn)。尤其是基礎(chǔ)年級(jí)的教育，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，小學(xué)教師在教育過(guò)程中如何引導(dǎo)學(xué)生的思想發(fā)展，將會(huì)影響學(xué)生未來(lái)的觀念成長(zhǎng)。同時(shí)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的心理健康問(wèn)題也日益展現(xiàn)，這也要求小學(xué)班主任教師要更加關(guān)注學(xué)生的心理健康情況，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此，本文主要就小學(xué)班主任教師開(kāi)展學(xué)生心理健康教育的策略進(jìn)行探究。

一、重視學(xué)生良好心理素質(zhì)培養(yǎng)

要促進(jìn)學(xué)生心理健康教育的開(kāi)展，教師首先要從學(xué)生的心理素質(zhì)入手，在提高學(xué)生心理素質(zhì)的同時(shí)，提高學(xué)生自我疏導(dǎo)的能力，讓學(xué)生在面對(duì)困境的時(shí)候能夠減少心理健康問(wèn)題的產(chǎn)生，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。當(dāng)然，在提高學(xué)生心理素質(zhì)的過(guò)程中，教師需要從端正學(xué)生態(tài)度和幫助學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀兩方面入手，以一種科學(xué)合理的教育策略保障學(xué)生心理素質(zhì)的提高，從而更好的開(kāi)展學(xué)生的心理健康教育[1]。

比如，小學(xué)班主任教師應(yīng)該在日常教學(xué)和班級(jí)管理的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的行為舉止進(jìn)行更多的觀察，在觀察的過(guò)程中，教師應(yīng)該掌握學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)、課后作業(yè)、課堂問(wèn)答等各個(gè)環(huán)節(jié)的態(tài)度，進(jìn)而有針對(duì)性的幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的態(tài)度，從而更好的提高學(xué)生的心里素質(zhì)。當(dāng)然，在實(shí)際實(shí)施的過(guò)程中，教師也不能夠一味的對(duì)學(xué)生進(jìn)行苛責(zé)，而是應(yīng)該以一種相對(duì)溫和的方式，對(duì)學(xué)生的態(tài)度問(wèn)題進(jìn)行積極的引導(dǎo)。而要培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀，就需要班主任教師在日常的班級(jí)管理和教學(xué)中進(jìn)行更多的滲透，讓學(xué)生能夠潛移默化的接受正確價(jià)值觀的引領(lǐng)。比如，教師應(yīng)該從自身做起，規(guī)范好自身的行為，并且為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)榜樣，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)高尚的道德情懷，也更好的促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提高，從而減少學(xué)生心理問(wèn)題的產(chǎn)生。

二、教會(huì)學(xué)生簡(jiǎn)單的交往技能

從目前的實(shí)際狀況來(lái)看，許多學(xué)生在小學(xué)階段會(huì)產(chǎn)生心理健康問(wèn)題，很大程度上是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有掌握正確的社會(huì)交往技巧，在班級(jí)中和其他同學(xué)的交流時(shí)會(huì)感覺(jué)自己被忽視，或者對(duì)社交心存畏懼，以至于影響學(xué)生心理健康發(fā)展。因此，班主任教師必須要教會(huì)學(xué)生如何在班級(jí)中開(kāi)展簡(jiǎn)單的社交，與其他同學(xué)保持良好的關(guān)系，讓學(xué)生在一種積極健康的班級(jí)氛圍中成長(zhǎng)，能夠更好的促進(jìn)學(xué)生心理健康教育的開(kāi)展。

當(dāng)然，在實(shí)際操作的過(guò)程中，教師也需要注意自身與學(xué)生之間的交流和溝通的過(guò)程。許多班主任教師在與學(xué)生進(jìn)行溝通的時(shí)候依然采取一種管理者的姿態(tài)，以一種命令式的口吻去教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該如何去做，這種溝通的模式不僅不會(huì)對(duì)學(xué)生掌握社交技巧有所幫助，而且會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師的教導(dǎo)過(guò)程有所抵觸，從而起到相反的作用。合理的社交能力的培養(yǎng)需要教師從自身做起，真正以一個(gè)朋友的姿態(tài)去與學(xué)生相處，真正走進(jìn)學(xué)生的心中，得到學(xué)生的信任，才能更好的開(kāi)展心理健康教育。當(dāng)然，要引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行更多的交往能力的練習(xí)，教師就必須要為學(xué)生創(chuàng)造更多能夠彼此聯(lián)系的機(jī)會(huì)。比如，教師應(yīng)該時(shí)常在班級(jí)中開(kāi)展一些集體性的活動(dòng)，并且積極引導(dǎo)學(xué)生參與其中，在這種集體性的活動(dòng)中，教師能夠更好的將整個(gè)班級(jí)的學(xué)生團(tuán)結(jié)到一起，讓學(xué)生形成集體意識(shí)，也幫助學(xué)生更好的融入到集體之中，促進(jìn)學(xué)生心理健康素養(yǎng)的提高。

三、開(kāi)展心理輔導(dǎo)的游戲活動(dòng)

在小學(xué)階段的心理健康教育一定要符合小學(xué)學(xué)生的教學(xué)情況，比如，如果教師采用一種枯燥的說(shuō)教的方式，往往很難讓學(xué)生直接地感受到教師所要表達(dá)的意思，而且，枯燥的說(shuō)教經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)聊，從而使得教師的教育活動(dòng)很難起到應(yīng)盡的作用。因此，在實(shí)際的教育過(guò)程中，教師也可以以一些心理輔導(dǎo)過(guò)程中常用的一些游戲活動(dòng)，既能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生沉浸其中，也能夠引導(dǎo)學(xué)生更好的接受心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展[2]。

比如，教師可以利用一節(jié)班會(huì)課的時(shí)間，帶領(lǐng)同學(xué)走出教室，到操場(chǎng)上開(kāi)展團(tuán)建活動(dòng)。當(dāng)然，在實(shí)施之前，教師需要先為整節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行分配，選擇一些適合小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行的團(tuán)體活動(dòng)，比如拔河比賽、接力跑、踩氣球、兩人三足等活動(dòng)，既保證了團(tuán)建活動(dòng)的趣味性，也鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)，讓學(xué)生真正在游戲的過(guò)程中打開(kāi)自己的心扉，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。當(dāng)然，教師也需要注意保障學(xué)生在游戲過(guò)程中的安全，尤其是類似兩人三足之類危險(xiǎn)系數(shù)較大的游戲，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生重在參與，而不是去獲得更好的名次，只要學(xué)生真正能夠沉浸到這次游戲活動(dòng)中，能夠在游戲中有所收獲，那就能實(shí)現(xiàn)教師的活動(dòng)目標(biāo)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜述，小學(xué)班主任教師在開(kāi)展學(xué)生的心理健康教育的過(guò)程中，也需要注意采取科學(xué)合理的策略，保障教育效率的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生自身的健康成長(zhǎng)。作為小學(xué)階段學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，小學(xué)班主任必須要重視學(xué)生的心理素質(zhì)建設(shè)，幫助學(xué)生提高社交能力，同時(shí)積極開(kāi)展一些游戲活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。