徐鐘亮

（江山市第二中學 浙江江山 324100）

從整體角度看，科學在初中教學中扮演著尤為重要的角色，既能夠讓學生們全面地認知事物發(fā)展規(guī)律，還能拓展其科學視野，培養(yǎng)學生的科學觀。目前，教師應把握并分析當前教學中存在的不足，從科學教學形式、教育理念入手，著力優(yōu)化課堂教學形式，增強科學教學的有效性。

一、融入信息技術，打造靈動生活情境

要想促進初中科學改革進程，必須融入先進的教育技術。當前，互聯(lián)網(wǎng)和信息技術的發(fā)展為科學教學改革提供了契機。教師可以借助先進的技術和工具，復原生活化情境，并在其中巧妙地導入知識介紹環(huán)節(jié)，讓學生不自覺地學習科學內容，增加科學教學活動的生機和活力[1]。在科學教學中，教師可以從生活中、網(wǎng)絡中尋找生活化教學的資源、資料，并結合學生興趣進行教學設計，將科學內容遷移到生活化情境中，并以信息化形式呈現(xiàn)出來，讓學生更接近真實場景，主動發(fā)掘事物背后的科學知識，認知科學規(guī)律。例如，在講解“物質的溶解度”時，教師可以將生活中的問題引入到課堂中，向同學們呈現(xiàn)“吃放時油漬滴到衣物”、“洗碗時碗中的油漬”“植物油滴入汽油試管現(xiàn)象”等圖片，并詢問大家：“同學們，大家很容易在吃飯時碰到油，但是直接進入水中的油污卻下不來，這說明了什么呢？”在情境和教師問題的吸引下，學生們很快得出了答案：“說明植物油不能在水中溶解”這時教師臉上呈現(xiàn)出擔憂的表情，并詢問大家“碗上的油污可以送到洗碗池，那么衣服上的油污可以送去哪里呢？”有學生回答“干洗店”接下來，教師一邊導入“干洗店去除油污的視頻”，一邊詢問大家“大家猜一猜干洗店會用什么來去除油漬呢？”通過觀看視頻，學生們學會了用汽油去除油漬的方法，并能夠將其運用到未來生活中，加強學生對科學知識的理解，提升其綜合素質。

二、引入生活化問題，加強知識認知

生活化教學能夠降低知識的認知難度，將教學內容以生活問題、生活情境等形式展現(xiàn)。這時，教師應關注到初中生認知知識的思維和能力，實現(xiàn)動態(tài)化思維和靜態(tài)化知識的和諧統(tǒng)一，這就需要根據(jù)初中生已有的生活經(jīng)驗，合理地引入生活化問題，讓學生能夠自覺地將新知識和原有知識銜接起來，加強學生對科學知識的認知，幫助其完善知識結構。在教學實踐中，教師應采用多元化的教學形式，以詼諧的語言、多樣的動作和吸引眼球的生活化問題，讓學生主動深入生活，并從中獲得啟發(fā)，自覺地與同伴交流學習成果[2]。例如，在講解“運動和力”時，教師應通過引入生活化問題，幫助學生理解參照物間力的作用，使其清晰地把握動和靜間的關系。鑒于這部分知識具有一定的抽象性，而初中生很難進行辨識，會給概念的理解、記憶帶來挑戰(zhàn)。為了幫助學生理解，教師以故事描述形式，詢問大家：“同學們，坐在公交車上的人看到路旁的樹向哪個方向走呢？”有同學即刻說出“是向后”對于其他還在思索的同學，教師可以隨機抽取兩名同學，讓兩名同學相對，在一名同學用力推向對面同學時，教師可以詢問大家：“大家指導為什么被推的同學會向后退呢？”通過描述生活情景、開展實踐活動，讓學生們自覺地回憶場景，并掌握力產生的作用和效果，強化其對概念的認知。

三、生活化作業(yè)，鍛煉實踐能力

科學作業(yè)的設計也是促進科學教學改革的重要一點。在以往的課后作業(yè)布置中，教師更多是向學生下發(fā)習題任務，長此以往，學生就會局限在傳統(tǒng)的復習方式中，阻礙了思維的發(fā)展和進階。因此，教師應將生活化教育思想融入科學作業(yè)布置中，讓學生深入到生活中，參與有價值的實驗調查，使其主動去發(fā)現(xiàn)、探究知識，在豐富學生課外活動的同時，鍛煉其實踐能力。例如，在講解“空氣污染與保護”后，教師可以讓同學們在課下調查地區(qū)一周或一個月的空氣狀況，并以訪談和問卷調查形式，搜集社會老人、孩子對空氣狀況的看法，了解空氣給人們生命健康帶來的危害，并填寫相應的實驗調查報告。最后，學生可以通過查閱圖書資料、搜索互聯(lián)網(wǎng)資源等形式，關注世界和各個國家提出治理空氣污染的方法。有這樣的課后作業(yè)形式，既能鞏固學生上課所學知識，也能促進學生獲得全方面發(fā)展。

四、結束語

綜上所述，科學知識來源于生活，教師應意識到生活化教育融入科學教學的重要性，并圍繞生活化教育，靈活地設置課堂教學環(huán)節(jié)，調整教學思路和方案，讓各部分知識都能與實際生活聯(lián)系起來。通過融入信息化理念、設置生活化問題、布置生活化作業(yè)，加深學生對知識和概念的理解，提高科學教學有效性。